淺析初中英語的詞匯教學

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料。離開詞匯，語言就失去了實際意義。著名的語言學家Wilkins說：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.由此可見，詞匯教學在語言教學中占有多么重要的地位。

但在傳統的詞匯教學中普遍存在兩個問題：一是效率低下。學生普遍感到詞匯學習費時費力，卻鮮見成效。二是學生缺失自主學習的能力，往往是教師教什么，學生學什么，結果是學生的主體意識受到了抑制，詞匯學習也成了英語教學的瓶頸。

針對上述問題，在Go for it版的初中英語教材的詞匯教學中，筆者逐步摸索到了一些行之有效的方法。

一、在真實的語境中展開詞匯教學

我們倡導在真實的語境中展開詞匯教學。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。英語中有大量的一詞多義現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和意義。如果脫離了特定的語境，孤零零地學習語匯，就不能正確理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧義。因此學習詞匯，要在語境中聯系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。比如說blue，大家都知道是指藍色，但它在某些語境中就是另外的意思了，如I’m feeling rather blue today中的blue指的是“沮喪的”；再舉個例子，Go for it第三冊Unit 7中的Reading，其中有一個句子是：It’s very important to dream，so hold on to your dreams。其中的短語“hold on to”的注釋是“堅持”，而把它放在這個句子中：He held on to the rope。其中的“hold on to”注釋是“抓住”。

孤立地死背詞匯表會使學生產生錯覺，以為詞匯表中的英語詞義完全等同于對應的漢語詞，而忽略了該詞的其他意義。因此，筆者鼓勵學生在真實的語境中掌握詞匯。筆者要求學生每天跟著錄音機熟讀課文，到最后能夠背誦課文。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

二、培養學生的自主學習能力

有些教師總喜歡一攬到底：從詞匯的預習，新授到復習，總是事無巨細，樣樣關心。結果使學生喪失了自主學習的能力，學生的詞匯學習被動且效率低下。筆者提出建立學生主動學習機制，倡導在教師適當輔導的情況下，培養學生的自我學習能力。具體的做法是：在授課之前筆者要求學生做好單詞學習，告訴學生把課文中出現的詞匯按照特點分成四類：（1）復習型。這類詞匯和短語可能在以前已經碰到過，學生要做的就是結合本課進行針對性的復習。（2）自主型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，這類名詞只要認識即可。（3）點到型，指一些簡單明了，沒什么特殊用法的詞匯。（4）深入型。這類詞一般是課文中的重點詞匯，學生要做的不僅是了解該詞的definition，還要知道它的denotation和connotation。上課時，讓學生交流，教師在旁進行適當的指導、糾正和答疑。這改變了教師主講，學生聽記的“知識灌輸”，學生是“有備而來”，上課成了學生相互交流，教師指導點撥的過程。這不僅節約了課堂上教師講，學生記的時間，還讓學生成為課堂的主人，有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐。“教是為了不教（to teach in order not to teach）”，在英語的詞匯教學中培養學生的自主學習機制是行之有效的方法。

三、在練習中掌握詞匯

1.聽：Go for it的英語教材為我們提供了地道的英語，我們要充分地利用大量的對話和簡短的短文。通過大量的聽，儲備大量的語言信息。

2.說：通過questions andanswers，free dialogue and topic discussion，盡量讓學生運用所學或剛學的詞經常做口譯練習。老師要注意所選句子應該實用，盡量貼近生活，具有時代感，讓學生現學現用，充滿學習的成就感，激起他們強烈的學習欲望。

3.讀：通過閱讀大量的文章，讓單詞、習慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量，進而也可以培養語感。

4.寫：這里筆者指的不是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯，或對課文及讀過的材料，根據提供的關鍵詞進行造句，在Go for it的第二冊和第三冊中的Self check和Reading充分體現了這一點。

四、滾動記憶法

心理學家把記憶分為：短暫記憶和永久記憶。短暫記憶只有在進行不斷的加工整理的基礎上才能變成永久記憶。Go for it教材的詞匯總量非常大，平均每一個單元有大約40個左右單詞和短語。這么大的詞匯量如果不是滾動出現的話，學生難免會背了又忘，忘了又背。因此，筆者在每堂課上課之前預留出5分鐘作為word revision，目的就是對以往的詞匯進行復習和鞏固，形式多種多樣，可以word spelling，spot filling or dictation，translation 或者brainstorm。像這樣對所學詞匯進行滾動復習、檢測，使學生不斷對以往所學詞匯加深鞏固，曾經短暫記憶過的詞變為永久記憶，并能真正為他所用，長此以往，學生的詞匯積累才能達到應有的量。

五、歸納總結法

英語的詞匯總量非常大，而且隨著社會的發展、科技的進步，每天都有很多新的詞匯擴充進來。因此，在詞匯教學中，要注意對詞的構成、讀音及詞性、詞義進行一定的歸納總結。

1.英語單詞的拼寫和讀音絕大多數都有一定的聯系。因此，一開始教師就要求學生養成良好的發音習慣，并注意引導學生掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。

2.在浩瀚的英語詞匯中，派生詞占了很大一部分。教會學生構詞法也是詞匯教學的重中之重。比如-ment，-tion是名詞的后綴；-ive，-able是形容詞的后綴；un-，in-是反義詞的前綴；-ful，-less是一對反義的形容詞后綴等。通過構詞法來教授詞匯既能節約學生學習詞匯的時間，又能使學生舉一反三，對以往知識進行融會貫通。

3.詞義辨析。在英語詞匯中有很多近義詞，根據中文意思完全看不出它們的區別。教師應該通過一些典型的例子來區別這些單詞。如在教bring，take，fetch時，教師可以創設一個真實的語境。比如說早上離家時，媽媽對你說：“Take an umbrella when you go to school in case it rains.”中午媽媽打電話給你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午放學后忘記把雨傘帶回家了，媽媽說：“Go and fetch the umbrella.”這樣通過真實而典型的語境，學生很容易就掌握了這三個詞的區別及用法。

4.巧記法。有許多詞的構成非常繁雜難記，教師可以根據自己的經驗鼓勵學生發明一些簡潔、易記的順口溜。如以o結尾的單詞，他們的復數有些是s結尾，有是以es結尾，筆者教學生是這樣記的：英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。寥寥數語把初中階段四個以o結尾加es的單詞全部羅列進去了。再如，在教f結尾的名詞復數直接加s的情況，筆者是這樣教的：站在屋頂（roof）上的農奴（serf）相信（belier）海灣（gulf）的首領（chief）。

（作者單位 廣東省興寧市永和中學）