試論山西鄉(xiāng)土資源與歷史教學的結合

摘 要：按照《普通高中歷史課程標準》要求，充分利用和開發(fā)鄉(xiāng)土資源，使之與歷史教學相結合，使之為歷史教學服務。可以豐富教學內容，激發(fā)學生興趣，還可以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力以及自主學習能力。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源；歷史教學；結合；實踐創(chuàng)新；自主學習；教育教學目標

《普通高中歷史課程標準》指出：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源……充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。”歷史課程資源中包括重要的一項，那就是鄉(xiāng)土資源。

所謂鄉(xiāng)土課程資源主要是指學校所在地區(qū)自然和文化生態(tài)方面的資源，其中包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統文化、歷史人物、歷史事件、歷史遺跡等。

在這方面，我們的家鄉(xiāng)山西可謂得天獨厚。眾所周知，在這片古老的土地上，有數不清的歷史典故與傳說，還有為數眾多的歷史人物、歷史事件、古跡遺存、自然人文景觀、民俗風情等，可以說傳統文化積淀深厚，無疑給我們歷史教學以及開展課外活動提供了極其寶貴的歷史課程資源。

對學生來講，由于地方史發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)，在他們內心深處有一種天然的親切感，他們自然會感興趣，產生探尋的欲望。我們要讓他們不由自主地走進去，去感受和探索那無窮的魅力。

因此，如何充分挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，以激發(fā)學生學習歷史的興趣，成為擺在我們每一個歷史教育工作者面前嶄新而重大的課題。在長期的教學實踐中，特別是新課程實施以來，筆者在這方面進行了一些探索和實踐。

一、運用鄉(xiāng)土課程資源，豐富教材內容，激發(fā)學生興趣

在教學中，根據教學計劃，結合課程教學內容，有計劃、有目的地給學生適當穿插講授一些家鄉(xiāng)歷史上的重大事件、重要人物和歷史典故，以激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的知識，啟發(fā)學生的思維。如講到夏朝時，除了指出夏朝是我國歷史上第一個國家政權，出現了凌駕于全社會之上的公共權力之外，還特別強調夏朝的統治中心在我們今天的山西南部和河南西部。同時進一步指出上古代堯、舜、禹均在山西南部建都，今天的臨汾市也叫堯都，市內有紀念堯的廟宇等，從而使學生明確山西是中華民族的發(fā)祥地之一的結論。在講到北魏孝文帝改革時，指出這一時期統治時間最長，民族融合度最大的一個民族是在平城（今大同），建立北魏政權的鮮卑拓跋部。這一時期，先后在山西建立政權或活動的少數民族政權還有羌族建立的后趙，鮮卑建立的西燕，氏族苻堅建立的前秦等，這些政權雖然在我國歷史上存在的時間不長，但是建立政權的過程中，卻不斷地促進了漢族與少數民族之間的民族融合，這種民族融合也是文化融合的過程。通過對這段史實的講述，學生會得出一個結論，那就是山西是民族大融合的基地。再比如，在講到文化史唐詩部分時，向學生介紹當時的山西詩人如雨后春筍，群星輝映。唐初的王績、王勃、宋之問；盛唐的王之煥、盧綸、王翰、王昌齡、王維、白居易、柳宗元；晚唐的司空圖、溫庭筠等，他們或被稱為“唐初四杰之一”，或享有“詩家才子”之美譽，山西詩人在文壇上放射的熠熠光輝，展示了三晉文壇的輝煌燦爛。在講到元曲時，則提到位列“元曲四大家”的白樸、鄭光祖等；再如元代杰出詩人元好問，明代偉大的小說家羅貫中；清代著名學者傅山等，在講到近代新思想萌發(fā)時，提到我們山西籍的思想家徐繼畬等。特別是值得大講特講的是當學到必修二經濟歷史當中的明清商品經濟的發(fā)展時，重點講述山西商人與山西票號。明末清初乃至民國初年，在當時商貿界、金融界的排行榜上，全國三大商幫排行依次為：晉商、徽商、湖商，全國的億萬富翁，排在最前面的十六大財東，都是山西人。晉商遍布全國，匯通天下。山西商人成為封建商業(yè)經濟高度發(fā)展繁榮的中堅力量，足以自夸世界商人之列，難怪晉商被西方譽為“中國的威尼斯商人”。當然這些內容僅僅是山西地方史的滄海一粟。通過生動的地方史的講述，使教材內容得到了有益的補充和延伸，豐富了教材內容。更重要的是使學生了解到發(fā)生在家鄉(xiāng)的重大歷史事件，熟悉了家鄉(xiāng)的歷史，也增強了對中國古代、近代、現代歷史事件、人物的掌握，讓其初步了解了地方史與中國古代、近代、現代史的關系，更增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、開展以鄉(xiāng)土資源為中心內容的活動課，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

作為中學歷史課程教學的延伸和補充，歷史活動課具有實踐性強的特征。它不但彌補了課堂教學中教師僅憑語言、教具等虛擬情景的欠缺，而且給學生提供了實踐和創(chuàng)新的場所，有助于更好地實現中學歷史學科的社會功能。鄉(xiāng)土歷史以其資源豐富和便于了解的優(yōu)勢，決定了它在歷史活動課中的中心地位。在三晉大地上，歷史文化資源可謂得天獨厚，種類多樣，各具特色，為課外教學活動的實施提供了豐富的教學資源。

依據我校“利用鄉(xiāng)土歷史資源，培養(yǎng)學生人文素質”校本課程計劃，我在課外教學實踐中，在得到學校大力支持的前提下，利用“春游”“秋游”“野炊”等集體活動，組織學生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史文物和名人故居。我們太原市附近有晉祠、崇善寺、竇大夫祠、五臺山、晉商大院等名聞遐邇的名勝古跡和歷史文物。學生對這些地方雖不陌生，但在他們頭腦中對有關的歷史知識還缺乏系統性、完整性，甚至是模糊和錯誤的。因而通過組織參觀和專題講座向學生全面介紹晉祠的起源、規(guī)模、布局及其歷史文人墨客留下的詩詞碑刻等，使學生對歷史古跡有一個全新的了解和認識。另一方面，定期舉辦“家鄉(xiāng)歷史大講壇”活動，推動學生社會實踐的開展，讓學生主體性得到充分發(fā)揮，也使學生之間、師生之間的知識得到交流、提高。

通過這些活動，使學生對鄉(xiāng)土史調查、研究表現出濃厚的興趣，就在參觀了常家莊園后，有的學生在日記中寫下了活動后的體會：“常家莊園是晉商大院的一個代表，是晉商精神的縮影，從中我體會到了山西商人的進取精神，他們自強不息，不畏艱辛，以及他們的敬業(yè)精神、群體精神和勤儉持家的精神，這些都是他們成功的關鍵，這也是我們新一代山西人迫切需要的精神和動力，只有這樣，我們山西經濟才能騰飛，重現往日的輝煌。”

三、利用信息網絡，豐富學生的鄉(xiāng)土知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力

通過引導學生從網上瀏覽，下載鄉(xiāng)土歷史資料和圖片，在網上與同學、老師和博物館、文物局的專家、工作人員交流，既開闊了學生的視野，也培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

總之，鄉(xiāng)土資源不僅是歷史研究中寶貴的資源，還是中學歷史教學的重要幫手。這方面資料的恰當運用，能夠調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力和政治思想覺悟，更好地實現中學歷史教育教學目標。

（作者單位 山西省太原市十三中）