歷史教學中的幾個誤區

教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一，它為我們更新歷史教學觀念，采用多種教學手段創造了有利條件，但隨著多媒體教學的普及，課堂教學問題也應運而生。

一、不根據自身學科特點，濫用多媒體

就以歷史學科為例，通過多媒體可以承載豐富的教學內容，展示教學圖片、視頻等教學信息，讓學生直觀感受歷史知識。例如，在講解抗日戰爭時，可以播放南京大屠殺影視片段，讓學生感受日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，使學生能直觀地感受理解教學內容，強化教學效果，記住歷史教訓。但這并不代表任何時候使用多媒體都能達到好的效果。因為有時要更注重技巧和方法，著重強調演示的過程，因此不可拋棄傳統的教學方式。在教學中，哪種教學手段更有利于教學，有利于實現教學目標，有利于學生的全面發展，就去靈活使用，沒有必要非用多媒體。

二、未給學生思考的時間，沒有發揮學生的主體性

新課標中一個重要的目標是在教學過程要發揮學生的主觀能動性。因此，在歷史教學中，要注重啟發學生去思考，調動學生的學習積極性。但實際在使用多媒體的歷史教學過程中，有些歷史老師只顧播放一些歷史事件畫面，根本沒有時間讓學生帶著問題去思考。筆者有幸聽了初二一節歷史隨堂課——《國民黨政權的崩潰》，那位上課的歷史老師花了很長的時間將三大戰役的部分歷史鏡頭展現給學生，根本沒有引導學生去思考歷史背景、戰略戰術和取勝原因，一節課就這么“有趣”地過去了，老師和學生似乎都感到輕松愉快，甚至一些學生只想看鏡頭，不曾記一些簡單的歷史知識。這樣的多媒體教學，沒有發揮學生的主體性。效果到底怎么樣就不必說了。

三、沒有根據學生的實際情況，隨便在網上下載一個課件開講

歷史多媒體教學的優越性就是資源共享，大家可以相互學習，相互借鑒。但這并不等于可照搬別人的課件和教案，更不是課前不備課，課后不布置作業，臨上課在網上下載別人的勞動成果。再退一步說，下載別人的課件，不加任何修改，不作補充，教學內容是否適合自己的學生呢？學生能否接受、消化，教學效果又怎么樣？筆者以為，這不是“資源共享”，而是歷史教學的投機取巧，根本不可能提高歷史教學水平和教學質量。

歷史教師自身不備課、不鉆研教材、不了解學生，怎能談得上教好自己的學生呢？這對學生不利，不能調動學生的學習積極性。當然對教師本人也沒有絲毫的好處，因為不鉆研教材，不了解學生，更談不上總結自己的教學心得和體會。

除了以上問題外，歷史多媒體教學還存在許多問題，還有待我們在歷史教學實踐中去發現、總結、改正，從而有效地提高歷史教學質量。

（作者單位 江蘇省泰興市大生中學）