了解學情,有的放矢,切實提高課堂效率

摘 要：新課改理念告訴我們，學生是課堂的主人，學生的精彩才是課堂的精彩，教師的“教”是為了服務于學生的“學”，教師應重視“學情”對自己課堂教學的指導功能，應采取多種途徑深入了解學情，以增強課堂教學與學生的融合度，使課堂教學真正高效。

關鍵詞：課堂；教學；學情；如何了解

隨著新課程改革的不斷推進，我們的課堂在不斷發生變化，我們教師也在不斷摸索中積極踐行“以學生為本”的理念，但在實踐中，我們不免會遇到一些困惑，遭遇一些挫折。有時，雖然我們在教材內容、課堂結構、組織模式等方面進行了認真構思，但就結果而言，常常出現或預設的目標沒有完成，或學生學習的積極性不高，或課堂效果很不理想等現象。這時，我們的老師不免自問：為什么我的大膽改進沒能換來預想的結果？

究其根源，就在于我們的老師在備課、講課時的很多細節上還沒有真正落實“以生為本”的理念，忽視對“學情”這一教育生命線的把握和研究。如果教師沒有盡全力去了解和掌握學生的學習動態，沒有針對學情進行必要的分析和研究，那么，精心的預設就會大打折扣，我們口口聲聲說的“學生是課堂的主人”“一切為了學生”“發揚學生的主體性”等等，只能算是口號。

一、學情的含義

所謂“學情”，是指中學生的實際特點，主要指學生的實際發展水平，學生的思維能力，學生的年齡心理特征、個性差異、學習情況、學習需要等，這些都反映出學生個性心理特征。因此，在教學中我們就要考慮學生的實際情況和心理因素，教學方法的選擇應在立足大多數學生的前提下關注個體差異。

二、了解學情的意義

學生是發展變化中的人，他們有自己的身心特點和認知規律，我們所有的教學活動的歸宿，就是學生有沒有在有限的時間內快樂而高效地學到知識。而深入“了解學情”就是“教”與“學”的前提，是教學目標設定的基礎，沒有“學情分析”的教學目標往往比較空泛，沒有針對性，不能做到有的放矢，缺乏“學情分析”而進行的提問或組織的活動，即使再新穎也難以激發學生求知的欲望，甚至會冷場或挫傷學生的積極性。

所以，教學中，老師只有真正了解了學生已有的知識儲備和心理認知特點，目標才能更恰當，教學方法才能更合適，學生才能真正被激活。如果教師的教學能真正從學生這一角度出發，真正以學生的學習為教學中心，我們的“因材施教”才能真正落實。

三、如何了解學情

了解學情，既可以在課外提前進行，也可以在課堂上進行，目的只有一個，就是要心系學生，把學生應該掌握的知識和能力通過學生喜歡的方式讓學生接受并消化，而不能單憑教師憑空猜想，只顧自己的語言流暢、思路清晰、環節完整、形式新穎，因為所有的這些追求都是為學生的“學”服務的。

1.通過師生交流了解學情

這種方法可以說是最簡單易行又好處多多的方式，教師要盡量和學生建立起朋友式的關系，對于學生的學習和生活給予更多的關心和關懷。教師要放下高高在上的架子，俯下身來多和學生進行思想交流、溝通感情，及時了解學生的學習狀態、思想變化，了解學生的興趣、動機，分析學生的知識能力水平，并根據實際情況進行有效的解決和落實。這樣，我們既了解了學生的所思所想，又和學生建立了和諧融洽的師生關系，真正讓學生“親其師，信其道”。

2.通過問卷調查了解學情

教師要定期或不定期地開展有目的、有針對性的問卷調查。教師可提前設計一些具體明確的問題，這些問題盡量做到詳細、全面，既有廣度，又有深度，讓學生圍繞這些問題，結合個人實際情況，如實反饋自己的學習狀況、學習態度、學習效果以及對教師的希望和建議等。如：你是否適應老師的教學方式？你覺得學生活動是否浪費時間？你覺得學生上黑板講題效果如何？你覺得小組討論對你有沒有幫助？你對目前的考練形式有何要求？……這些問題可以以問答題的形式出現，可以列出若干的選項讓學生選擇，還可以給學生留出足夠補充的地方，讓學生暢所欲言，以達到更好地了解效果。問卷可以讓學生留下姓名，也可以不留姓名。老師對這些調查問卷，要認真分析歸納，尤其是要注意學習程度不同的學生對于同一問題的答案以及學習程度相同的學生對于不同問題的答案，這些都是極為寶貴的第一手資料，對于學生學情的了解和自身教學情況的調整，都有極為重要的參考價值。

3.通過作業、試卷反饋了解學情

眾所周知，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力，同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，以及規劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。我們在作業批改時，應力求達到了解學生學習態度、學習效果、思維誤區的目的，從而及時查漏補缺，調整教學思路。如，有的學生的作業整潔規范，方法得當，解題思路流暢、步驟清楚，這就顯示出學生對所學內容掌握較好，落實到位；有的學生的作業涂改較多，說明對內容掌握不好，或者熟練程度不夠；還有個別學生的作業馬虎潦草，敷衍了事，甚至有抄襲他人的嫌疑，這可以反映出學生對所學內容掌握不好，思想懶惰，學習和作業狀態不好等。

另外，每次考完試后，不能只停留在把試卷上的題講明白的層次，而應花時間對整個試卷每道題的正確率與錯誤率進行統計，通過統計對比，我們會發現很多我們老師認為絕對應該答對的問題出錯率卻很高，這顯然不是個別學生不用功造成的，這時我們就應該認真反思，思考自己在下次進行類似知識點教學的時候，如何回避以前錯誤的做法，教學調整就有了明確的方向性和目的性，課堂效率也會大大提高。

4.通過課堂觀察了解學情

優秀的教師都練就了一雙慧眼，在課堂上時而點視，時而環視，時而虛視，會根據學生的一舉一動判斷學生的學習進程，學習中的得失和困惑，然后靈活機智地調整教學，而并非完全按照自己的預設按部就班。

教師可以在課堂上聽其言、觀其行、察其色。我們現在評價一節課到底好不好，不只是評價教師的教，更看重的是學生的學。如果學生對于教師的講課語言、講課內容、組織方式很感興趣，他們會時不時流露出輕松或會心的笑，他們的情緒會是一種發自內心的積極向上，他們會積極主動地參與課堂，并大膽發言，闡述自己的觀點和看法。相反，如果老師對授課內容的組織很死板，設置的問題難度太高，脫離學生的實際和生活體驗，學生往往會沉默不語，課堂也會死氣沉沉。有時，課堂形式盡管花樣繁多，但學生的“動”是一種被動，沒能引起學生心靈的共鳴，那么課堂的實效性也往往事與愿違。這些細節上的觀察需要鍛煉，對于觀察的結果要不斷積累。

總之，時代變了，學生變了，新課程改革也給我們提出了機遇和挑戰，但“以生為本”的思想告訴我們，課堂是學生的課堂，一定要想學生所想，思學生所需，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。課堂教學的過程是師生雙邊對話的過程，教師成功的“教”從本質上說必須奉行“因材施教”“因學施教”，只有在真正掌握了學情基礎上的“教”，才能做到有的放矢，針對性強，教師走進課堂才能游刃有余，指向明確，教學效果才會更加突出。

參考文獻：

［1］丁懷智.現代課堂教學藝術.西安：三秦出版社，2003-4.

［2］賀斌.零距離施教：名師和諧師生關系的構建藝術.重慶：西南師范大學出版社，2008-9.

（作者單位 陜西省西安市惠安中學）