小議新課程下的任務型教學

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”，強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務，學生通過可理解的輸入與輸出的對話性互動來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單地說，就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

任務設計是開展任務型教學的核心，在任務設計時可以圍繞以下策略來展開。

一、“真實性”任務設計

薛基漢在論述任務型教學時區分了“真實世界”任務和“教學法”任務?！罢鎸嵤澜纭比蝿帐侵刚n堂外的真實世界中的各種行為。而“教學法”任務不是在現實世界中發生的，但它能培養學習者完成真實任務所必需的技能，從而提升學習者的語言意識，為在真實任務中運用語言提供必要的技能準備。任務型教學要求在語言環境下設定具體的任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐習得語言。因而，任務所使用的材料必須來源于真實生活，貼近學生生活、學習經歷和社會實際。如：聽新聞、借閱圖書、度假、買衣服、租房等，教師可以利用這些日常生活場景，讓學習者去面對和應付。同時，教師所創設的情境和活動內容也應貼近真實生活。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情境和語言形式要符合語言實際功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、學習語言的應用。就真實性任務而言，我比較認同的是由威利斯（1996）提出的三個階段說，即前任務（Pre-task）、任務環（task-cycle）、語言點（1anguage focus）。

1.前任務階段。即教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間。

2.任務環階段。在這一階段中，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由任務（task）、構想（plan）和匯報（report）三個部分組成。

3.語言點階段。又稱后任務階段（Post-task）。學生在此階段進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生使用語言的表現做出適當的糾正和調整。

威利斯認為，在任務型學習中，由于完成了真實的學習任務，學生使用語言和交際的手段和范圍都明顯地擴大了，學生運用語言的能力因此大為提高。

二、“做中學”任務設計

任務型教學強調在“做中學”，注重“用語言做事”。其基本思想來源于美國教育家杜威，包括“做”和“學”，其中“學”是前提，“做”是目的；“學”是為了“做”，而“做”又可促進“學”。即語言和做事兩者相互聯系、相輔相成。過去英語教學中的“結構法”只片面強調了學語法的重要性，而忽視了語法在語言學習中的作用及其交際價值，將“學”和“做”割裂開來，而任務型教學倡導學習者在交際活動中使用英語，嘗試用英語進行交際所帶來的愉悅感，從而提高運用語言進行交際活動的能力。

任務型教學突出了“做”在教學中的價值。其中，最為典型的是角色扮演和全身反應法（Total Physical Response，TPR）。角色扮演（role play）是指對不能直接感受到的地點、事物、人際交往而進行的一種戲劇創作活動。就教學活動而言，它指的是教師指派學習者擔任某種角色，并要求按照學習者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。它能使學習者親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發展。這樣，學習者就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養學生獨立表達思想的能力。

以牛津英語8A Unit 4的Main task為例：

1.任務：要求學習收集大熊貓的有關信息，學生可以利用互聯網、報刊、雜志等查閱資料。

How much do you know about giant pandas？

What can we do for giant pandas？

2.片段之后，由淺入深多層次地設計下列任務：

What do giant pandas look like？

How are they？ Are they cruel or peaceful？

What happened to giant pandas？

What actions can we take to protect them？

3.學生完成教師設計的閱讀任務：

Divide the class into small groups and then discuss（分小組討論）

Reporting: One of the small groups answer these questions（某小組報告完成任務情況）

Discussing: The teacher and other groups give“right” or “wrong” and their reasons（教師和其他小組發表意見）

4.評估完成閱讀任務效果。

Find out the structure of a report.

Some useful words that can help us complete the report.

三、自我評估

1.接近現實生活的活動。設計的活動應當是真實的，或者是接近現實生活的，盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

2.明確的目標或目的。設計的任務要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學生，通過活動具體完成什么任務。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關于天氣預報的材料，決定明天是否可以去公園進行春游或應當攜帶什么樣的衣服。

3.必須使用語言來獲取信息或傳遞信息。英語任務型教學中的“任務”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作，是給學生提供完成任務所必要的語言支持。教師根據學生現有的語言情況，提供學生要完成任務所必要的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務前向學生呈現這些語言，以保證學生比較順利地完成任務，并能使用所學的交際性語言。

4.在教學活動中，教師始終是一個引導者，學生始終扮演主角。教師的思考方式不能主觀地傳遞給學生，而應該尊重和認同學生的觀點和想法。

（作者單位 甘肅省蘭州市第二十中學）