探究英語分層教學,促進每個學生發展

我們知道，傳統的課堂教學不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其在西藏教育中，英語教學一直是薄弱環節，由于多種原因，大部分學生的初中英語基礎較差，甚至部分學生就沒學過英語。進入高中后，學生的英語水平、學習能力參差不齊，差距極大；加之這里又缺乏學英語、用英語的良好環境和氛圍，給英語教學帶來了極大的困難。因此，在新課程教學中，我們教師必須改變教學觀念，不能再“穿新鞋走老路”。

新課程要求教育要“面向全體學生”“以學生的發展為本”，這就意味著不僅課程的內容應該滿足不同層次學生的需求，而且意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣學生的需要。《普通高中英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。”在教學中要以學生為主體，就必須尊重學生的個體差異，因地制宜、因人施教。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生，尊重個體差異。為此，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分層，同時，根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。

通過探討，我們知道英語分層教學有如下優勢：（1）分層教學，有利于每個學生的發展和提高。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，盡可能滿足大多數學生的要求，使所有學生都能體驗學有所獲的喜悅，增強學習信心。（2）有利于課堂效率的提高。由于實施分層授課，引導各個層次學生都積極參與到教學中，并能學會學懂，有所收獲，就達到了教師的教學目標，提高了教學效率。（3）有利于學生合作互助學習，有助于培養學生的學習能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做討論、口語練習時彼此合作融洽，并敢于開口、樂于實踐，使每個學生都積極主動、有效地參與各種教學活動，從而提高了學習動力和自主性。（4）有利于教師因材施教和教學技能的提升。把素質相近的學生劃分到同一個層次，對于不同層次的學生制訂不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教學內容的采用、授課形式等更加優化、更具有針對性，真正體現因材施教。同時極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力，有利于教師教育教學能力的全面提升。

教師如果采用分層教學法面向全體學生，安排與每個學生學習程度和要求相吻合的課堂學習內容，使每個學生能在教師組織下，參與適合自己程度的學習內容和學習活動。讓學生各盡所能，各有所獲，各自體驗到成功的喜悅，學習興趣、學習動力被激活，各層次學生的學習成績就會大大提高。下面我結合教學實際談談具體做法：

1.首先對學生分層。根據各人英語成績、學習能力、習慣等綜合情況并結合學生的意愿把學生分為A（優勢組）、B（發展組）、C（基礎組）三層。分層時要對全班學生講清楚分層的目的、作用，消除學生的疑慮和誤會，以后隨著學生的學習表現和成績的變化，可以使各組人員有所變動，以使分層教學更具操作性和效率化。

2.分層備課。結合不同層次學生的英語實際情況，制訂分層教學目標。根據不同層次的教學內容與要求，設計課堂問題和分層練習，A層注重技能，培養能力；B層重視綜合知識、技巧的掌握；C層注重基礎和方法。設計分層指導時間，鞏固練習，讓各層次學生均能接受。

3.分層進行課堂教學。分層進行課堂教學就是對學生實行因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法，使全體學生都能進入學習狀態。因此，教師在講授教材內容時應降低起點，逐層推進，分層設疑、提問，分類指導，使好中差學生都能聽懂。充分發揮學生主體作用，發揮教師主導作用，使各層次學生都能學會本節課的基本知識、主要內容。在教師分類重點指導下，有針對性地幫助學生加深基本知識的記憶、理解，綜合知識的運用和能力訓練，各有所得。

例如，在教學英語閱讀課文時，按每節課的教學內容對各單元的詞匯、課文、語法、寫作以及練習進行目標分解，要求C層次學生基本掌握所學的課標詞匯、句型和重要知識點等基本內容，能閱讀文章、弄懂大意，能回答可以從文中直接找到答案的細節、事實等問題；要求B層次學生掌握所學的詞匯、句型和知識點，閱讀并理解課文，回答有一定難度的問題，如中心思想、綜合歸納等。要求A層次學生能較好地掌握所學內容，并能熟練運用所學英語句型、知識點于練習或聽說實踐中，回答文章的觀點、意義等問題，以培養他們運用已有知識進行創造性思維的能力。

在進行分層教學的課堂教學中，教師應根據學生的狀況，統籌兼顧，靈活調控，確保分層有效，切實可行，以推動各層次學生真正用心參與，都能有所收獲。

4.課后練習和作業分層。布置作業時，可讓A層學生做寫作、閱讀理解等能力培養練習，B層學生可做造句、填空、復述課文等知識鞏固題型，C層學生完成以抄寫、朗讀、記憶為主的基礎練習。可以規定C層次的題目為必做題，全班都做，A、B層次的作業為選做題，C層次的同學選作，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，以此提高學習英語的積極性。

5.輔導分層。受課堂教學時間的限制，課堂只能解決大部分學生的問題，依然會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，在教師個別輔導的同時，可設興趣小組，導師幫教，結對子一幫一互幫互學。

學校或老師在測試、評價方面也可以對學生分層進行。如統一考試試題，對不同層次學生采用不同計分方法，用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，使各層次學生都能獲得成功的體驗。通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。

分層教學能盡可能實現人人有事做，個個有收獲，英語分層教學需要教師在教學過程中準確把握其節奏和進度，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實鞏固學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐，從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語聽說讀寫熟練掌握、運用的目標。在推行新課改、大力發展素質教育的今天，我們在英語教學中應大力提倡分層教學，不斷提高西藏的中學英語教學水平。

（作者單位 西藏自治區林芝地區第一中學）