淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘要：隨著全球經(jīng)濟一體化進程急劇加快，綜合國力的競爭日趨激烈。綜合國力的競爭，說到底，是科技和人才的競爭，也就是創(chuàng)新型人才的競爭。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新或創(chuàng)造的思想基礎，是比較系統(tǒng)的思維方法，它的培養(yǎng)是急不來的。因而，在數(shù)學課堂教學中，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅有利于學生掌握知識、開闊視野，提高解決問題的能力，更有利于增長智慧，使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，從而更好地服務于社會。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

人類已經(jīng)進入一個新的時代——知識經(jīng)濟時代?！皠?chuàng)新”是這個時代的關鍵詞，它是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是實施素質(zhì)教育的需要，是學生生動活潑發(fā)展的需要，是開發(fā)學生潛能的需要，也是知識經(jīng)濟時代的呼喚。如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？現(xiàn)在，我就教學中的體會與實踐，做如下幾方面的淺述。

一、改革課堂教學，給學生創(chuàng)新空間

古語說：“學起于思，思源于疑?！币虼?，在平時的課堂教學中，為了使學生養(yǎng)成質(zhì)疑深思的習慣，教師應注意預留一定的時間和空間引導學生質(zhì)疑。

隨著社會的發(fā)展進步，課程改革不斷推進，師生的評價方式逐漸多元化。但是，一試定終身，學生成績的好壞決定教師教學水平的高低還是存在的，這樣部分教師為了追求成績，為了盡快完成授課任務，在備課、授課過程中，很少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？更不會設計、預留時間讓學生獨立思考、提出問題、解決問題，對于一些問題了，全班只要有一個人能回答，教師就覺得這個問題已經(jīng)解決了，就算其他學生有疑惑，也認為不必再浪費時間，就直接進入下一個問題了。長期下去，學生就會變得有話沒時間說，有話不想說，有話不敢說，創(chuàng)新就只能是一句空話了。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要完善我們的評價制度，改革我們的課堂教學，使我們的課堂真正體現(xiàn)學生為主體，學生有話可說，有話敢說，創(chuàng)新才有生存的空間。

二、創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新

在教學中教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使其主動地參與到教學活動中去。良好、寬松、和諧、自主的學習環(huán)境，能使學生思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，敢想、敢說、敢問。

對學生提出的質(zhì)疑，無論對錯，教師都要細心聆聽，認真分析，及時鼓勵、表揚。如，當學生回答問題不完全正確時，教師可以說：“你的想法有道理，但不完全正確。”當學生的表述有問題時，教師可以提示：“老師明白你的意思，但怎么說才能使大家理解你的意思呢？”當學生的回答有創(chuàng)意時，教師可以說：“你真聰明，老師都沒想到。”對于一個比較難的問題，學生回答正確，教師可以說：“你說得非常正確，真了不起！”這樣學生才樂意探索問題，大膽質(zhì)疑。而且只有在良好的課堂氛圍中，學生才會樂于思考，樂于探索，樂于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生創(chuàng)新思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，思維才有動力，因此，教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而引發(fā)學生創(chuàng)新思維。

如，在學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：中秋節(jié)那天，羊爸爸買了三個一樣大的月餅回來，先把一個平均分成四份，分給喜羊羊一份，美羊羊說要兩份，羊爸爸把第二個月餅平均分成八份，給了美羊羊兩份。懶羊羊更貪心，說要三份，羊爸爸就把第三個月餅平均分成十二份，分給懶羊羊三份?！巴瑢W們，你們說喜羊羊、美羊羊、懶羊羊它們誰分得多？羊爸爸有沒有偏心呢？”這樣的情境創(chuàng)設，能形成懸念，使學生興趣盎然，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。

四、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，世界上許多重大發(fā)明往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇，陳景潤的哥德巴赫猜想離不開對1+2=3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如，教學“3的倍數(shù)的特征”時，教師先讓學生任意報一些數(shù)，教師判斷它是不是3的倍數(shù)，然后讓學生去驗證。由于教師對學生所報的數(shù)都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘訣，它能夠迅速準確地計算出這樣的數(shù)是不是3的倍數(shù)，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習新知識提供了最佳的心理準備。

五、創(chuàng)造成功機會，增強創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的推動力?！毙W生好奇心強、求知欲盛，都希望得到更大、更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目時，都會從心底里升起一股興奮感。如果經(jīng)常失敗，那么他們就會失去學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內(nèi)在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功。在課堂教學中要面向全體學生，針對不同層次學生設置相應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。

總之，在數(shù)學課堂教學中，加強學生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生掌握知識、開闊視野，提高解決問題的能力，更有利于其增長智慧，使學生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為國家需要的人才。

參考文獻：

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[4]教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 廣東省云浮市云安縣富林鎮(zhèn)中心小學）