淺析小學漢字教學

漢字是記錄漢語的書寫符號系統，是漢民族在長期的生產實踐中創造出來的世界上歷史最悠久的文字。小學漢字教學是小學語文教學的重點之一。小學語文教師，特別是中低段語文教師在這一方面做了很多有益的探索，也取得了很多可喜的成績，但也存在不少問題。

在識字方面，沒有做到讀寫分離，沒有在語言環境中識字，沒有從漢字的理據出發去激發學生的識字興趣，而是一味地讀，要么拼讀，要么分組讀，抽生讀……問及想法，美其名曰：根據遺忘規律，多次重復，加深記憶！聽上去似乎有道理，殊不知，脫離語言環境的識字是枯燥乏味的，不會在學生的記憶中留下長久的印象。

在寫字方面，最多用“拼音本”（有田字格進行臨寫，到了三四年級就幾乎不用“拼音本”，取而代之的是“小字本”，又名“方格本”）。在低段，老師還會在“田字格”中示范，到了中高段就讓學生過早離開倚傍，自由發展，這是漢字寫不好的一個重要原因，另一個原因應該是應試教育造成的。為了分數，師生無暇顧及字的美觀，“只管對，不管好”的現象自然就出現了。

筆者認為，可以從以下幾個方面去抓小學漢字教學。

一、要做到“讀寫分離”，擴大學生的識字量

要求學生認識的字知道大體輪廓就行了，不必多加分析。一個字在不同語言環境中多次與學生“見面”，學生就會對文字變成自動化的整體閱讀。如，一年級上冊《一去二三里》的安排意圖，就是隨文識字，而并不是要會寫這首詩，理解這首詩。

二、生活化識字

生活中處處有語文的存在：人名、店名、地名、廣告，甚至是我們請假寫的請假條也是在語文課堂上學會的，可以說生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學才開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦中沉睡的信息，提高識字效率。

再現生活情境識字。比如，學習“傘”字的時候，教師可以拿一把傘作為教學模具，告訴學生：今天要學習新的知識，然后打開傘，讓學生畫下來，并告知學生：大家畫得都很好，只要將這個畫縮小就是一個字了，然后指導學生：“傘”字的結構就像一把傘。這樣，學生很快就學會寫這個字了，并且還會有很濃厚的學習興趣。

在語言環境中識字，我們可以給字組詞，還可以用詞說話，還可以在課文或課外讀物中去識字。興趣是最好的老師，如果僅是機械地重復，那只會是事倍功半了。

三、運用漢字的理據去激發學生的識字興趣，讓學生掌握一定的學習方法，從而舉一反三，觸類旁通

古人把漢字結構方式和使用方式歸納為六種類型。稱為“六書”。其中象形、指事、會意、形聲指的是漢字的形體結構，我們可以利用這些造字法去識字。如：（羊）像一只羊；（山）像峰巒起伏的山；本：在“木字下加一”表示樹根；由“日”“月”組成“明”，借日月的光明，來表示“明亮”的意思；用“青”為讀音的形聲字有：從水“清”，水清澈見底；從日“晴”，雨過天晴太陽出來；從目“睛”；從言“請”，請求，與說話有關；從心“情”，感情，表示心理狀態；從蟲“蜻”，蜻蜓是昆蟲。這些都是“六書”理論。當然，我們也可以抓住漢字的部件去識字，如與頭、面部有關的“頁”部，可以記“頂、項、頸、頜”等。還可以用猜謎語故事的方法識字。如：兩個性格內向的男女青年相愛了，但都不敢表達。一天，男青年隱晦地表達了自己的觀點，女青年則用謎語來回答：“我是黃花閨女，你是讀書君子，我們此時并排坐，你何必伸腳來勾我。”男青年先是一愣，但細細一想，這不是一個“好”字嗎？

四、狠抓書寫

在書寫方面，首先要讓學生描紅、仿影，這是至關重要的一環。然后，才能讓學生臨帖，這是重要的一步。學生在寫字時才有所依傍，寫出來的字就不會像火柴棍了。

總之，漢字教學要想提高效率，就必須遵循漢字規律，因材施教，相信漢字的教學水平會得到提高。

參考文獻：

[1]張斌.現代漢語.語言出版社，2004.

[2]郭德俊.小學兒童教學心理學.中央廣播電視大學出版社，2004.

（作者單位 四川省劍閣縣江口小學校）