構(gòu)建“讀思品悟”模式，提升語文閱讀水平

閱讀是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學生的閱讀能力，對口語表達和書面寫作有直接的作用，對知識的獲取、智力的開發(fā)有非常深遠的意義。為此，我們努力探索，構(gòu)建了語文“讀思品悟”基本閱讀教學模式。

一、模式的內(nèi)涵

“讀思”是指在教學中以課文為載體，引導(dǎo)學生通過多種形式的讀、不同角度的思、多元性的議，逐漸生成，逐步構(gòu)建，從整體上感知、把握文本?！捌肺颉笔侵笇W生在閱讀的過程中對語文材料的積極反應(yīng)，通過聯(lián)想、想象和理解加深情感體驗?！白x思品悟”就是以尊重學生為前提，以提高閱讀教學的實效性為目的，讓學生直面文字質(zhì)疑問難，自讀自悟，品評涵詠，以讀中知其韻，思中學其法，議中感其情為主要教學方式的語文閱讀教學模式。

二、具體操作流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待

（1）激情導(dǎo)入。閱讀課開始，教師可通過生動的語言或有關(guān)的情境，使學生形成新表象，產(chǎn)生各種情感體驗，激發(fā)學習興趣，驅(qū)動學習需要，產(chǎn)生閱讀欲望。

（2）讀文感知。初讀文章，整體感知。教師要從三個方面入手引導(dǎo)學生：①課文的主要內(nèi)容；②文章的感情基調(diào)；③文章的表達順序。通過這個環(huán)節(jié)使學生對課文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定觸動。

（3）質(zhì)疑問難。在讀文感知以后，教師要激發(fā)學生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提示學習方法，并提出恰當?shù)淖宰x要求，幫助學生整合問題。

2.自主品悟，合作交流

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要努力創(chuàng)設(shè)兩種教學氛圍：一是自主學習氛圍；二是合作學習氛圍。

這一環(huán)節(jié)的主旨是：讀文自悟、疑難交流。

（1）“讀文自悟”就是精細閱讀，局部揣摩?？梢詮膶ξ恼轮行膬?nèi)容的理解入手，指導(dǎo)學生抓住文章的精彩片段和動人之處，通過抓詞、抓句來理解課文的內(nèi)容，從而更好地理解課文的內(nèi)在美質(zhì)。這個過程要求學生一邊讀、一邊思、一邊畫，同時，將自己的讀書感受與體會標注在相關(guān)的語句旁，為下面的合作、悟情、議法做好鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成圈點批注的讀書習慣。

（2）合作交流，小組交流。在學生精讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生思考，也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，留給學生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學生個別學習，獨立思考，有比較充裕的時間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認識，整理自己的思維，做好與小組成員交流的準備。

研討品味，全班交流。由中心發(fā)言人代表小組談收獲，講真感受、真體驗、真理解，按照“讀—悟—讀”的要求深入體會作者情感，不斷提高學生的感受力。張揚個性，珍視學生獨特的感受和體驗。

三、情感升華

學生研討交流之后，教師用富有感召力的語言過渡，引導(dǎo)學生再次回到文本，感情朗讀課文或自己喜歡的段落，再次從整體上把握作者情感，同時，將讀者、聽者、作者、編者之情融合在一起。

四、積累拓展

通過朗讀、背誦、默讀、誦讀、瀏覽、摘抄等辦法積累文中經(jīng)典之處的語言或文章的表達方法。在新課授完的基礎(chǔ)上，可以開展拓展性閱讀，實施“一帶一”閱讀訓(xùn)練。即在學習教材中的文章的基礎(chǔ)上，再閱讀一篇課外的文章。所帶文章可以是與教材中的文章在寫法上類似的；可以是與教材中的文章是同一位作者的；可以是與教材中的文章是同一題目但內(nèi)容不同的。所帶文章略讀即可，重點是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（作者單位 吉林省舒蘭市白旗中心校）