淺談生命教育在我國中小學班主任工作中的滲透

摘要：生命是宇宙創造的奇跡，世界上最珍貴的是生命。我國中小學生命教育取得了一些成果，也存在著一些問題。本文分析了生命教育的內涵及其重要性，中小學生命教育實施的現狀，并試從中小學班主任的角度，分析生命教育在中小學班主任工作中的滲透。

關鍵詞：生命教育 中小學 班主任

印度詩人泰戈爾曾說過：“我存在，乃是生命的一個永恒的奇跡。”我國教育家葉瀾教授曾說過：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生

命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的教育、通過人的生命、為了人的生命質量而提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”生命是人生最寶貴的財富，然而學生自殺事件屢屢發生，令人心痛。試問，我們的教育教學活動是否正在無視生命的存在？我們的教育教學活動是否脫離了現實生活？我們的教育教學活動是否忘卻了對教育教學終極價值的追問？

一、生命教育的內涵

生命教育，最早是由美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出來的。1968年，華特士為實踐其生命教育的理想，設立了“阿南達村”，開始致力于探索生命教育的原則。關于生命教育的內涵，分析目前已有的對生命教育內涵的研究成果，筆者認為中小學生命教育是教育者依據生命的特征，遵循生命發展的原則，在中小學生生命活動中，通過有目的、有計劃的生存教育、生命價值教育和死亡教育，引導中小學生認識生命的意義，追求生命的價值，培養健康理性的生死觀的教育活動。

二、中小學班主任在生命教育中的地位

生命教育是一項實踐性非常強的活動，生命教育要觸及心靈、潤澤靈魂，學生的生存感受要豐富、生命情感要積極、生命之趣要滋養，這些僅靠知識和技能的傳授是不夠的。班主任是學校德育工作的直接承擔者和骨干力量，是學生精神家園的守護者，人生道路的引導者。班主任在生命教育中要充分地喚醒每一個學生的生命意識、開發每一個學生的生命潛能、增強每一個學生的生命活力、提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值。

三、生命教育在我國中小學班主任工作中的滲透

我國中小學班主任主要是通過滲透式這種途徑實施生命教育，由于生命教育是一種相對較新的內容，目前無論在教材內容的把握還是師資建設等方面都處于探索時期。

（一）班主任工作中生命教育的內容

針對處于青少年時期的中小學生的實際情況，中小學班主任在進行生命教育時，應包括如下內容：教育學生認識生命，正確認識生命的來源；幫助學生確立尊重生命的觀念，尊重自然生命，尊重生命的特性和規律；引導學生體會生命的價值，對學生進行熱愛生命、珍惜生命、完善生命、體驗生命的教育；鼓勵學生超越生命，超越自我、追尋生命意義；對學生實施生存教育和死亡教育，提高學生的生活自理能力和自我保護意識，以科學的態度看待死亡。

（二）班主任實施生命教育的現狀分析及對策

第一，作為中小學生德育工作的骨干力量，班主任們不斷轉變觀念，樹立生命意識，但是仍有不少班主任還是只重教學、分數、升學率，忽視生命教育，出現了不尊重學生，侮辱打罵學生的現象，給學生的心理造成極大的影響。作為中小學班主任，雖然不能要求每一個學生樹立遠大的世界觀、人生觀、價值觀，但是應重視生命教育的理念，教育學生對人生的價值，生命的意義有一個初步的認識，要讓學生認識到前進的道路不可能一帆風順，遇事要冷靜對待，困難只是暫時的，要有博大的胸懷，堅強的意志和百折不撓的精神。

第二，生命是個體的、獨特的，這是一個最基本的事實。目前，一些班主任在實施生命教育過程中，對學生生命個體性的重視不夠。許多班主任一味的對學生進行灌輸、管束，導致學生的個性被泯滅，創造力被扼殺。作為中小學班主任，不但要對班級進行整體把握，與此同時，絕不能漠視學生的個性，而且要找出每個學生身上的閃光點，并針對每個學生的特點，盡可能的挖掘學生的潛能。要留心觀察學生的思想表現，發現學生情緒低落，舉動異常時，要主動找學生談心，幫助學生解決問題，將隱患阻止在萌芽狀態。

第三，生命教育是一種身教重于言教的教育，在現實生活中主要是通過行為舉動表現出來的，現在中小學班主任大多卻還是通過語言或理論來對學生實施生命教育。這種“我講你聽”、“我說你服”、“我說你做”的生硬方法，使得學生無法自己體驗生命，真實的體會生命的價值。作為中小學班主任，可以通過在班會上講述自己或他人的故事，啟發學生對生命的思考，但是更應該注重通過豐富的課外實踐活動來開展生命教育。

目前，在我國中小學雖然沒有普遍開設專門的生命教育的課程，但是越來越多的中小學班主任開始重視對學生的生命教育，相信通過班主任的不懈努力，生命教育能讓一代又一代的學生尊重生命、體驗生命，超越生命。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）

參考文獻：

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