論新課程改革中的化學教學變化

新課程要求教師應該是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。

課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維結果性、過程性、體驗性的目標體系，新課改的理念正逐步走進課堂、不斷深入，教育改革在教育理念、教學方法和學習方式等全方面展開，給教育理論和實踐都帶來了前所未有的機遇和發展。

教學觀的改變

新課程強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。然而，化學教學還存在只有外在形式而無實質性交往發生的假教學，表面上的熱鬧、活躍，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。觀念是行動的靈魂，其根本原因在于不少教師沒有從根本上真正地轉變教學觀念，還是陳舊落后的教學觀念在主導其思想和行為。

教學改革的重點就是要求教師變傳統的知識灌輸型教學為探索型教學和發展型教學。化學教學要培養學生用化學觀念、化學思想、化學方法去觀察世界和解決實際問題，培養學生的科學精神、理性精神、創新精神、科學態度和審美情趣等。教師應該是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。因此，轉變教學觀念必須真正落實以下幾個問題：

確立全面發展的學生觀

新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。它意味著我們要關注每一位學生；要關注學生的情緒生活和情感體驗；要關注學生的道德生活和人格養成。在制定教學目標時，不僅要考慮學生的認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲取化學知識的過程中其價值觀、情感態度、行為調節等應發生的變化；在教學過程中，不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且更要關注對他們的未來發展產生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、創新意識、探索精神、感受和欣賞能力、科學態度和思維品質等。這就要求教師不是把目光停留在作為事實和結論的化學知識上，而是要深入挖掘化學教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的發展聯系起來，從而有利于他們的全面發展。

建立民主平等的師生觀

新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生關系。新型的良好師生關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土，它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。“師生之間的關系決定著學校的面貌?！苯處熞I造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態對教師做出科學性的評價，形成師生相互交流、共享教學民主的現代型“師生觀”。

樹立理性的教師權威觀

在新課程改革中，隨著師生之間的交流頻繁與民主平等師生觀的建立，教師應有的權威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰，怎樣面對和處理這一矛盾呢？教師應學會樹立理性的教師權威觀。這種權威來自于教師謙虛進取的精神、嚴謹務實的科學態度和不斷創新的人格魅力。“聞道有先后，術業有專攻”，“青出于藍而勝于藍”，因此，我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態度，在教育學生的同時，也應自覺接受學生的“教育”，并把自己置于終身學習的地位。教師在教學中應充分表現出嚴謹務實、批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在的精神氣質，從而起到率先垂范的作用，學生無疑會“親其師，信其道”。

教學方式的轉變

新課程改革強調改革傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教育觀念的轉變和教學方式的轉變二者是相輔相成的關系：觀念不變，方式轉變就沒有了方向和基礎；方式不變，觀念轉變就失去了歸宿和落腳點。改革教學方式關鍵應把握好以下幾個方面：

注意培養學生的問題意識

問題是學習、研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，使學生真正成為學習的主人和探索者。

善于富有藝術性地引導

新課程改革強調教師的作用不是“教”而是“導”，即引導、疏導等。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪，引導他怎樣辨明方向；引導可以表現為一種激勵，喚起他內在的精神動力。這就要求教師：第一，要想方設法創造探究和發現的情境，是激發學生的“研究”欲望，促使他們像科學家一樣進行工作。第二，指導學生對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息的一般流程和方法。

加強學習方式的指導

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。教師在教學中應加強學習方法的指導，使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的教學目的。學習方式較之于學習方法，二者類似戰略與戰術的關系。學習方式包括學習方法，涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。當前，單一、被動和陳舊的學習方式已成為素質教育在課堂教學中推進的一大障礙，學生整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中?，F代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由多種方式、多種層次結構的開放系統。教師要創造指導學生主動、獨立、有效適合自己而富有個性的學習。在學習活動中，強調身體性參與，重視直接經驗，增強學習體驗性。因為有了體驗，學習不再是僅僅屬于認知、理性范圍，它已擴展到情感、生理和人格等領域，也是身心和人格健全與發展的過程。

教師在備課時要備學法，在教學的各個環節中要做好學習方法的示范，并使學生及時把學習方法內化。具體要注意以下兩點。第一，提出明確的目標。教師應幫助學生樹立正確的目標；能夠明確、恰當地確定出化學學習的目標；能夠掌握化學學習的一般規律和特殊規律；能夠認識自己的學習風格，并探索出適合自己的學習方法等。第二、指導學生自我反思、不斷改進學習方法。在教學中，教師要指導學生經常對自己的學習活動進行反思、監控和調整?？梢宰寣W生探索學習方法、總結學習方法，不斷總結經驗與教訓。學生每天對自己的學習進行回顧與反思，及時糾正學習中遇到的問題，改正學習方法，形成良好的學習習慣與學習能力。

教師自身能力的提升

新課程要求教師應該是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，這要求教師不斷提升自身的能力才能適應新課程改革的需要。為此特別需要教師加強以下方面能力的提升。

課程開發與整合的能力

長期以來，統一教材、統一內容、統一考試、統一標準被視為金科玉律，教師的教只是為了更好地傳輸教材，這影響了教師創造力的發揮。而實現新課程目標，要求教師具備課程開發、設計、整合的能力。教師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角把握材，并根據課程標準和學生的發展需要做出新的構思和處理。對于化學學科的邏輯體系和知識結構不了解，不知道知識從何而來和從何而去，不知道知識里面蘊涵著怎樣的價值態度及智慧和能力。所以，這些教師的課沒有學科的底蘊，不過是就事論事，或頭痛醫頭，腳痛醫腳，只求講懂、學生記牢，而不能使學生掌握清晰、精確、系統的知識結構，不能把知識內化為學生自己的能力和智慧，形成一定價值、態度。

合理應用現代教育技術的能力

長期以來，三尺講壇成了教師個性表演的舞臺，一支粉筆，一塊黑板，成了教師一方智慧飛揚的天地。然而信息技術的發展推動了現代化教育的到來，教師要能熟練地從網絡的各種載體中獲取信息，并有效地應用到自己的教學實踐中去。

不斷對教學實踐進行反思的能力

教師要勇于和善于對自己的教學實踐做出嚴肅的反思，既要正視自己的不足之處，努力探究補救途徑，也要善于總結自己或同行成功的經驗，并上升到理論高度加以推廣，這就是教育科研能力。已有研究者對此作了精辟的論述：在現代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉化的教育生產力，理當內化為教師自我完善、積極適應新角色規范的內在需求，這也是本質上區別于傳統教育，順應新世紀全球教育發展宏觀走勢的一種現代教育文明。為解決教學中的問題而進行的教學反思和教學與研究融為一體，它是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證，是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件。

推進教學改革，把教學改革落到實處，需教育理論工作者理論指導，更需要第一線的教師加強學習、研究，真正投身到教育改革的洪流中去，以期最終實現改革的初衷。

（作者單位：陽新一中）