中職基礎課課堂教學評價初探

堂教學評價實際上是一個師生共同收集、綜合和分析信息的過程。它有兩個目的，一是為學生個人提供有益的反饋，明確促進學生發展的改進要點，制訂改進計劃；二是為教師提供全面反思，使教師從各種渠道獲得信息，根據學生發展的需要和狀況來重新設計課堂教學。課堂教學評價是教學過程中必不可少的且非常重要的一個組成部分。但是，長期以來，課堂教學評價的關注點主要集中在教師身上。十分注重教師在課堂上的表現，過分關注學生學習的結果，輕視學生學習的過程。以英語課為例，課堂教學評價存在著主客觀單一、方式傳統、評價內容淺顯、層次較低等不合理現象。因此學習新課程教學評價理論，對于促進師生發展的課堂教學評價觀的形成具有十分重要的意義。目前英語教學存在著不同程度的偏頗，英語教學在整體規劃和科學性、系統性方面欠佳，教材、教法有待改進。應該將學生創新意識的培養作為改革的重點，突出教師的指導作用，強化課堂教學的有效性、設計性和連續性，倡導研究性學習。

課堂教學評價的實質

英語課堂教學就是教師、學生、教材、教學方法和教學情景等諸多因素相互作用和協調發展的一種活動，它體現了教師對英語課程理念的理解，是教師教學思想的具體化。課堂教學評價就是對這種活動的價值判斷，對教學實踐具有很強的導向作用。通過評價，可以促進學生充分發揮其主觀能動性，積極參與英語教學活動；可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉移到重視學生的發展上來。確定課堂教學評價要素的一條指導原則是促進教師教學水平的提高，促進學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展及其綜合語言運用能力的培養。

課堂教學評價的作用

課堂教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來，課堂教學評價的作用主要表現在以下幾方面。

1、檢驗教學效果。測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。

2、診斷教學問題。診斷是教學評價的又一重要功能。通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

3、提供反饋信息。實踐表明，教學評價的結果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋信息，而且也為學生了解自己的學習情況提供了直接的反饋信息。通過教學評價的結果，學生可以清楚地了解自己學習的好壞優劣。一般來說，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性，提高學習興趣。否定的評價往往會使學生看到自己的差距，找到錯誤及其“癥結”之所在，以便在教師幫助下“對癥下藥”，及時矯正。當然，教學評價提供給學生的否定反饋信息要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學生的身心發展和學習造成不良后果。

4、調控教學進程。對教學活動基本進程的調控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現，它建立在對教學效果的驗證、教學問題的診斷和多種反饋信息的獲得等基礎上，具體表現為對教學方向、目標的調整，教學速度、節奏的改變，教學方法、策略的更換，以及教學內容、教學環境的調整，等等。實際上，客觀地判定教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。

課堂教學評價應遵循的原則

1、語境的真實性原則

在進行課堂教學時，要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規律；要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學習和使用語言。

2、形式與功能相結合原則

在進行課堂教學時，要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言的能力。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，使學生在語言形式的基礎上，通過一系列的訓練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3、教學操練呈階梯性原則

任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋數個初級任務，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學操練呈階梯式層層推進。

4、學與用相結合原則

學生在完成具體的任務中通過使用語言而學得語言。這樣的學習使學生享受成功的喜悅，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。

英語課堂教學評價的實施

課堂教學是英語教學的主陣地，絕大部分英語課程任務都是在課堂上完成的。如何科學有效的管理好這幾十分鐘的課堂，是每一位英語教師所面臨的首要課題。我認為，將評價納入課堂教學，使之成為教師調控課堂的重要組成部分，不失為一個管理課堂的好辦法。那么，怎樣將評價運用于課堂呢？

1、教學導入展開教學評價

把握好課始的Free Talk環節。Free Talk不僅能體現出語言的交際性，更為了讓課堂一開始就充滿英語氣氛，讓學生通過參與而興奮，激動起來，激發學生學習的興趣，調動他們的積極性。因此每節課后，我會安排下節課的課始3分鐘練習內容要求，內容大多是剛剛學過的短語或句子。學生可以根據自己的知識面做擴充，有利于對學生進行全面評價。比如在教學“My favorite ...”時，我事先讓同學們把我們所學過的名詞復習了一遍，第二節課的Free Talk氣氛熱烈，幾乎每個學生都急著參與，而他們的回答都聯系了我們以前所學的大部分交際用語，贏得了同學們的熱烈掌聲，充分體現“學中玩，玩中學”的教學理念。

教師可對課堂表現情況，比如學生的回答、課始3分鐘自由對話、讀課文、游戲、比賽等活動，在教學過程中進行當場評價，表現好的同學可以為本小組的愛心樹掛上一個“蘋果”作為獎勵等等。在相互交流的同時，學生既看到了自己的長處，同時更加羨慕別人的優點，學習別人的優點。這樣學生們就能反思他們的學習過程和學習經歷，培養他們學習自主性和自信心，同時又體現了學生參與評價的主體過程，實現自我選擇，自我反思

2、口語教學中實施教學評價

口語評價面向全體學生，教師根據所教授內容，按照語言交際的規律，提供各種活動思路、交際場面，如展示一些教學圖片、話題、角色，讓學生根據教師提供的素材靈活運用所學的語言知識來表達自己的交際思想。在上課中，盡可能的在語境中教學，力爭獨巨匠心地設計出各種各樣的適合中職學生交際的場面、情景，讓學生身臨其進境進入角色地進行真實性的語言交流。這時教師所給于的諸如“Good、 Very good、Great、Excellent”等評價，更增加了學習的主動性，使評價在教學中起到了巨大的促進作用。如在公開課“Asking for Help”一課中，學生分小組創設情景，其中有一組創設\"購物\"情境，他們把手機、書本、衣服等作為商品，把紙片作為貨幣，同學之間相互做對話，相互比賽。把比賽機制引進口語教學中，鼓勵他們勇于挑戰，敢于創新，敢于超越常規，表演的惟妙惟肖，使羞于開口的學生也張口了，也高高的舉起了手。

3、作業中優化教學評價

“教學有法無定法，貴在得法”。作業是對所學知識的鞏固和復習，包括口語作業和筆頭作業，課后作業盡量留一些可激發學生創造和想象的作業。比如作業可布置為學唱一首經典英文歌、搜集與下次課內容相關的英語表達、給同學朗讀課文等；還可以布置有一定難度的如英語手抄報、英語口語角等交際性活動。搜集學生自己認為最滿意的作業，并讓學生寫出選擇此作業的原因，放入學習園地。最滿意的作業可在一學期中隨時更換。若發現學生在一段時間作業完成不好，可抽出他的最滿意的作業，來激勵他，培養學生的自信心。一月下來，評出“月最佳作業創造獎”、 “最富想象力獎”、 “最佳進步獎”， 鼓勵學生們主動擴展知識，親身體驗成功的滋味，增強其學習興趣。

4、課堂教學的結尾與評價相結合

課堂教學的結尾是對整堂課的總結和延伸，對當堂課學習效果的檢測也是評價的一種方式，教學評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。需要注意的是，在整堂課的教學過程中，教師授課絕對不能拖拉，應留出結尾的時間。為了使評價有機地融入教學過程，教師應建立開放、寬松的評價氛圍，以個人、小組結合的形式進行評價，鼓勵學生、同伴共同參與，實現評價主體的多樣化。

5、教師要善于調動體態語言，豐富評價內涵

例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；此外，在課堂教學中教師應常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

教師在英語課堂教學評價中，應該記住這一段話：“教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責?！笨傊?，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。無論對學生進行任何一種評價，其目的在于發現問題，改善教學，提高教學，使學生能夠積極主動地學習，要借助評價，肯定學生的學習成就，對學生的學習活動給予適時和恰當的指導，促進學生自主性的發展和自信心的建立，為學生的持久學習打下堅實的基礎。

（作者單位：湖北省孝感工業學?；A教學科）