英語教學中語感的培養與訓練的研究

摘 要:語感的培養與訓練是深化英語改革，提高教學質量的有效途徑。一個語感能力強的人，能迅速捕捉語言信息并迅速領悟、理解其內容，教師應充分認識，采用多元化的教學手段，寓語感教學于課堂教學中，利用教材，創設情景，通過聽、說、讀、背、譯等多種實踐活動來培養和訓練學生的語感感悟能力。

關鍵詞:英語教學 語感 培養與訓練

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0057-01

英語語感(English linguistic sense)是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異。在日常英語教學中，我們時常會遇到這樣的情形:某位學生學習英語非常刻苦，單詞記了好多，語法規則背了不少，但在語言運用、理解和表達方面卻較差。為什么會有這樣的情形呢？原因就在于該生的英語語感差。若教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

1 創設聽說環境，增強語感

1.1 多聽，形成灌耳音

(1)選好聽力材料，有針對性提問:聽力材料的難易程度將直接影響聽力的效果。有的同學聽力基礎扎實，單詞詞匯量大，傾向于較難的聽力材料，而有的同學聽力基礎不牢固，則只能聽懂簡單的句型。此時，就要求老師根據學生實際情況選擇難易適度的聽力材料。聽材料前可提出一些相關問題，使學生更早融入到聽力材料內容中去。這樣，學生能從問題中得到提示并帶著問題去聽。對聽力材料進行針對性提問是有效理解聽力內容的重要途徑，使學生更好地捕捉聽力內容中的信息，促進聽力理解。

(2)克服聽力障礙，復述材料大意:學生在聽力訓練之前必須預習生詞表，要知其形、義和音。同時老師對重點和疑難部分可作相應的解釋。聽完材料，做完聽力習題后，由學生復述所聽材料大意或重要細節，對聽力材料作一個完整敘述。

總之，在日常學習中，我們應創設語言環境，盡量讓學生多聽英語錄音，英語廣播節目，英文歌曲，形成“灌耳音”。

1.2 開口說英語，打破“啞巴英語”的局面

(1)創設情境，雙向互動交流。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力。可以根據口語交際情境創設和諧寬松的氛圍，使學生能無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。恰當地選擇語言實踐材料。教師提供給學生的材料必須具有生動性、趣味性和實用性，能激發他們的興趣，從而產生主動參與的愿望。要提高語言材料的趣味并不難，有時，只要把現有的材料稍加改動即可。如:教學Unit8 dialogue時，除了要求學生掌握用餐時的禮貌用語外，老師還可以介紹一點中西方文化在請客吃飯方面的差別。這時，可利用幻燈創設有一定意義的情境。

這時，學生根據以上情景make a dialogue，為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。其間老師可以點撥、引導，無形中也拉近了師生之間的情感距離。拓寬雙向交流的范圍，學生的主動性和積極性也更高了。

(2)在情境中拓展創新，活動延伸。在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點、新見解。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟同學說，可以和好朋友說等，學以致用。同時，定期舉辦口語競賽，展現口語能力。

總之，口語課關鍵在于鼓勵學生大膽開口，積極參與，牢固掌握和熟練運用各種交際用語。

2 加強閱讀訓練，提高語感

2.1 重視英語基礎知識教學，牢固的語言知識是形成良好閱讀能力的重要條件

我們強調提高學生閱讀能力，并不等于廢止了基礎知識的積累。前者著眼于積累，后者著眼于訓練。但在實際閱讀教學過程中，可采用先課文整體閱讀分析，后進行字、詞、句語法等教學的原則;也就是先側重閱讀能力訓練，后落實到基礎知識積累。同時在上每堂課前或課余時間大聲朗讀課文，這是培養英語語感的一條重要途徑。此時，可利用對文章或段落的中心和大意的理解，提高自己的綜合概括能力或在閱讀前針對文章內容提出一些問題，這樣自己在閱讀時便有一種目的性。

2.2 課內訓練，課外遷移

英語課內閱讀教學就是要教給學生閱讀的方法，教給學生如何運用所學基礎知識和所獲語感來對題材進行字句理解，歸納概括，推理判斷或作分析等。我們必須教會學生“舉一”后“反三”，即用課堂學習的有效知識與技能解決基本篇目以外的文章的分析理解。這就要求教師在抓好課堂教學之余，應為學生補充一定數量的讀物，組織學生課外閱讀。組織學生進行課外閱讀時，教師應該及時檢查學生的完成情況，對于學生中出現的具有典型性的錯誤應該采取個別輔導與集體輔導相結合的方法進行及時地分析，引導和糾正。

3 重視鍛煉寫作能力，形成語感

語言的價值在于使用，英語也是如此。在學習過程中，我們應努力使基礎知識轉化為語言技能。寫作課設計的宗旨在于培養學生簡潔、規范、新穎的直線型表達思路。寫作技能基本功的訓練有多種形式，在不同階段有不同的教學目標和教學方式，最簡單的是用詞造句，基本詞匯尤其是動詞的正確使用是英語表達的前提，還可進行句型轉換，訓練用不同方式表達同一內容能培養學生思維表達的靈活性和創造性。但在書面表達練習中，語言基礎知識方面的錯誤很多，如時態、句法、用詞錯誤等。針對這些情況，學生自己可采取一些方法和措施，如在寫作時，多寫一些簡單句。為了避免出錯，可先使用一些常見句型。如遇到不會翻譯的詞語可換一種表達方式。在訓練中，盡量給自己提供一些提示較少的，能充分發揮想象力的題材，多練習英文提示的題材。

總之，實踐證明，多聽多讀精講多練有利于培養語感，而語感卻不是一朝一夕的事，要貫穿于整個教學環節中，采用多種途徑和方法，引導學生在實際環境中感受、把握、實踐語感，真正做到學以致用。相信好的英語語感就會卓有成效。

參考文獻

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