全面提高學生崗位職業英語交際能力的實踐探索

摘 要:高等職業教育目標是培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才。高職高專英語作為高等職業教育教學一門基礎課，其教學應堅持以應用為目的、實用為主、以提高學生崗位職業英語交際能力為目標，強調基礎性、實用性、針對性。塑造應用型人才。本文從轉變思想觀念，改進教學內容、教學方法、教學手段、第二課堂等方面探討高職英語教學改革的實踐。

關鍵詞:高等職業教育 英語教學改革 崗位職業英語能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0065-01

英語作為高職高專教育的公共基礎課程，英語實際應用能力的形成和積累，是高職高專學生職業能力構成的重要組成部分。為了實現高職高專英語教學改革的終極目標和培養學生崗位英語交際能力，我們在教學內容、教學方法、教學手段和考試考核方面進行了改革。

高職高專英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力。在教學中應實現“三個一”:打好一個基礎——語言基礎，掌握基本英語語言和一定的語法知識;培養一種技能——實際使用語言的技能;提高一種能力——使用英語處理日常的涉外業務活動的能力，即在日常和業務活動中進行口頭和書面交流的能力。

我們學校是醫學高職院校，培養的是臨床實用型人才，而我校學生的英語基礎薄弱，對英語學習興趣不濃，沒有學習英語的積極性和主動性，學習效率低下，英語聽說能力極差。我們對全校學生進行了問卷調查，在調查中，學生普遍認為自己口語能力差。反饋中80％的學生反映，他們在日常生活中從來不說英語，50％的學生反映自己想用英語交際，但是沒有各種條件來支持自己的行為。為了突破這一瓶頸我們的教師結合學生學習現狀和學習需求以及社會職業崗位對學生職業能力的需求，探索了一套新的英語課程教學新模式。以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是崗位職業的聽說交際能力。

在教學內容方面，以“實用、夠用”為原則，改革了過時、陳舊的課程內容，大量吸收與崗位實踐緊密聯系的新知識、新技能，使教材內容與學生將來工作情景貼近，突出醫院工作情景中所需使用英語的語言知識和語言技能，突出教材內容的時代性、針對性、實用性，讓學生學到最常用、最實最先進的知識。所以我們在基礎英語教學內容中加入了醫學英語教學內容，將行業英語滲透到公共英語教學的全過程。將基礎英語EGP和行業英語ESP相結合。以醫院科室為模塊，以臨床會話形式介紹相關疾病的診斷和治療。同時，為了把改革落到實處，我們對使用的教育部高職高專規劃教材內容進行了整合，自編了一本《實用醫學英語會話》教材作為補充。本教材以護理、醫藥崗位工作過程為主線，增加了臨床英語實訓內容，做到了課程教學內容和職業標準要求完全接軌，既體現了學校特色、調動了學生學習的積極性又培養了學生自主學習的能力，同時強化了學生的情感教育培養和文化輸入。

為了順利實現教學模式改革，我們充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習;為了使學生把課堂所學知識運用到實踐中轉化為技能。我們為學生搭建了實訓平臺，即英語第二課堂。通過組織豐富多彩的英語課外活動，各種競賽，營造了良好的英語學習氛圍和真實語言環境。使第二課堂真正成為英語課堂教學的延伸和有機組成部分。

在教學中，教師結合教材的具體內容和學生的實際水平，發揮學生在課堂教學中的主體作用，調動各個層次學生的學習積極性和主動性，主要運用“課堂講授教學法”、“情境教學法”、“交際教學法”、“情感激勵教學法”等方法，逐漸形成多樣性、靈活性、個性化的教學方法。開展分組討論、角色扮演、話題辯論、課本劇表演等教學活動。在課堂上以學生為中心，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的交流互動，注意處理好培養語言能力與交際能力的關系。在課堂教學中，教師積極轉變自己在課堂上的角色。教師的角色從來都不是固定的，而是以多重角色身份出現在課堂教學活動中的。教師根據課堂教學活動的需要適當轉換自己的角色，可以充當監控者、組織者、激勵者、參與者、扮演者、評價者等等角色。

在保證課堂教學的同時，為了強化學生的聽說交際能力，在教學中，教師將傳統的課堂講授與多媒體教學課件相結合，改變傳統的單一教學手段，我們以語言應用能力為主要學習模塊，以教學任務為中心，以英語語音室、多媒體教室、自主學習中心和第二課堂活動為實施平臺，采用了必修課程與選修課程相結合，以及傳統教學模式與現代化教學手段相結合等多種教學組織形式。

在教學中，教師對學生進行個性化輔導，即教師可根據每個學生的個性特點和需求來設計個性化的學習目標，并通過網絡與他們適時交流反饋，進行英語個性化輔導，教師除了制定目標外，教師還應監控每個學生的學習過程，對學生的學習方法進行指導和答疑，為學生的學習提供人性化、個性化的幫助。

為了能夠把課內外學習、課內外學習與實踐、課堂教學與自主學習有機的結合起來，全面提高學生崗位職業英語應用能力。我們除了在課堂上開展行業英語學習和實踐外，在第二課堂實踐教學中也開展了多種形式的活動。在職業能力訓練中，把執業證書考試內容作為培訓內容開展了高等學校英語應用能力考試(PRECTO)培訓、大學英語四級考試(CET4)培訓、專升本考試培訓、職業情景訓練、英文面試培訓、實習生輔導等。

組織鼓勵學生參加一些英語課外活動，用來鞏固、加深、拓寬他們在課堂上所學到的知識。課外組織學生開展英語第二課堂活動。我們定期舉辦一些英語口語比賽、英文演講比賽，英語角，英語詞匯競賽、英文歌曲比賽;舉辦英語學習方法和學習策略講座，開設英語廣播節目等活動。

為了彌補高職高專英語課程教學時數的不足，教師在教學中通過網絡、多媒體包括各種磁帶、光盤為學生創設信息環境，調動學生的積極性，激發學習的興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。組織學生參加豐富多彩的課外活動，營造良好的學習氛圍。

通過多年的英語教學改革與實踐，我們意識到，高職高專大學英語教學改革應該以學生為本、因材施教、以就業為導向，注重行業英語應用能力的培養，從而適應時代的發展和社會的需求。

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