農科院校新生角色轉變的入學教育范式探討

摘 要:本文根據農科類大學新生角色轉變的需求，針對其角色過渡時期的矛盾與沖突，探討適合農科院校新生的入學教育范式。

關鍵詞:大學新生 角色 入學教育

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0068-01

新生入學教育是學生邁進大學的第一堂課，對于剛剛從高中畢業的學生來說，入學教育是完成其角色轉變的重要橋梁，做好這項工作，是引導新生盡快適應大學生活的關鍵，關系到新生的學習成果、人生定位、職業目標。因此，根據農科類新生角色轉變的需求，采取相應的入學教育措施，為每一名新同學打開大學的大門。

1 角色過渡時期的矛盾與沖突

從高中到大學，迥異的教育環境、教學方法以及不同的生理年齡和心理年齡，使得學生們在處理學習與生活的過程中產生了不同的身體反應和心理反應，即角色過渡時期矛盾與沖突的表現。

1.1 理想與現實的沖突

在苦澀的高中三年學習中，大學始終是學生們夢寐以求的目標，而在封閉式的教育中，他們對大學的了解僅限于媒體的報道、老師的描述和自己的想象。然而，在真正進入大學生活后，理想與現實的差距，讓他們不再是那么興奮與沖動，陌生的環境、獨立的生活起居、正常的上課程序、激烈的競爭、同學之間的矛盾，遭遇挫折后的失落，讓其心理產生的落差感，對大學的生活和學習產生了重大影響。

對于云南地區來說，由于其特殊的地理環境和人文特點，部分同學來自少數民族，有著各自的宗教信仰和生活習慣，有的學生居住在偏遠山區，對于大學的生活以及學校主流文化的沖擊，產生了種種不適應感。面對獨特的生源特點，學校有必要針對不同民族的新生采取相應的入學教育措施。

1.2 被動學習與主動學習的沖突

進大學以前，農科專業的學生與其他同學一樣，接受的都是應試教育，課堂上有老師的諄諄教導，課堂下有家長的嚴格監督，尤其是在高考前的準備階段，社會的壓力和自身的壓力迫使著學生們不得不埋身于忙碌的學習過程當中，身心俱疲，對學習本身有著本能的排斥感。面對大學的自主學習氛圍，很多同學都缺乏學習的主動性，盡情享受于自由的校園生活當中。而且對于大多數來自農村的農科專業的學生而言，專業的吸引力并不夠強。一是由于他們習慣了農村的生活，對農科本身有著倦怠感;二是由于他們大多數都憧憬著大學畢業后能夠徜徉于大城市的美好生活當中，而農科專業并不能給其帶來太大的期望。

1.3 學習目標與素質訓練的沖突

高中的學習目的是考上理想的大學，大學的學習目的則是走向社會、服務社會，這就決定了高中階段與大學階段在培養學生素質方面的差異與沖突。大一新生在完成考入大學這一目標之前，他們的生活大多是以學習為主，課余活動少之又少，對于社會知識缺乏了解，自身的社交能力與工作能力并未得到開發與拓展。有些同學對大學里豐富的社團活動、知識競賽等有種望而卻步的恐懼感，如果在其人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，不能得到及時鼓勵和培養的話，將會直接影響其今后的人生發展。

2 農科院校新生入學教育的針對性措施

基于上述幾點矛盾與沖突的分析，云南農業大學對新生入學教育給予了高度關注。為使新生盡快完成從高中到大學的角色轉變，調整好心理狀態，針對新生表現出來的具體問題采取了相應的教育措施。

2.1 開展主題班會

在入學階段，是各位新生結交朋友、熟悉環境的關鍵時期，為使各位同學能夠盡快融入和了解新的校園環境和學習團體，建筑工程學院首先召開了新生班會。班會圍繞著全體師生學習學生手冊展開，由班長，團支部書記依次上臺為同學們介紹學生獎勵，處分，獎學金管理，檔案管理的相關內容及學校的規章制度，最后由班主任上臺作補充和總結，講解學生有關畢業，取得學位，轉專業，考研等問題，幫助學生正確了解大學生活，重新審視自我，樹立適當的遠期目標，并使其自覺遵守學校校規，強化自律意識。在學習學生手冊之余，班主任鼓勵各位同學積極發言，暢談對新環境的心理感受，以及當代大學生應具備的素質。在相互交流中，幫助新生尤其是來自少數民族和偏遠地區的新生，熟悉環境，認知自我，并達到自我調控的目的。

2.2 同輩教育

同輩群體以他們共有的價值觀、行為方式建立自己獨特的文化群。由于同輩群體是由年齡相近、志趣相投、關系融洽、地位平等的人組成的非正式群體，它能滿足青少年的游戲、友誼、安全、自尊、認同等多方面的需要，因而同輩群體成了青少年價值觀和行為方式形成的重要影響源。因此，在新生的教育中，建筑工程學院積極邀請了過往的優秀畢業生為新生開展講座，以現身說法的方式對新生們進行教育，讓同學們學習做人做事的正確方法。并讓新生們通過各位學長的親身經歷來了解自身所學專業的發展趨勢、前沿動態、就業情況，樹立良好發展的信心，做好職業生涯規劃，主動投入到火熱的大學生活中，努力學習專業知識，做好知識儲備，與社會化的專業人才接軌。

2.3 心理適應教育與綜合能力的拓展訓練

心理適應教育與綜合能力的拓展訓練是入學教育中的重要部分，能使青年學生激發個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，多方面拓展自我生存能力和社會工作能力。學院每學年開學由各新生班班主任組織同學到“江南春素質拓展訓練營”進行素質拓展訓練，定期邀請各類專家給新同學進行心理、專業方面的知識現場講座。通過拓展學習活動，促使各位新同學挑戰自己，提高解決問題的能力，增進團隊精神和合作意識，使其學會建立和諧的人際關系，更為融洽地與群體合作。

2.4 豐富多彩的文體活動，調動新生的參與性

另外，本著以“提高學生安全意識，促使學生遵規守矩，以構建和諧校園”為目的，學院舉辦了“學校紀、興學風、樹新風”知識競賽。在院領導指導下，由學生會高年級人員組織出試題，并認真組織廣大同學積極應試，活動取得了良好的效果。而且建筑工程學院利用擁有禮堂的優勢，結合學院民族學生能歌善舞的優點，每年在新生入學后舉辦全院性的文藝晚會、迎新籃球賽、個人才藝大賽等豐富多彩的文體活動，充分調動了新同學的積極性，實現民族大聯歡。

新生入學教育作為新生角色轉變時期的重要引導，是有必要而且是必須的。它不僅是高等農業院校教育的良好開端，更有助于新生完成心理健康、綜合能力、人生定位等的重要轉變。因此，高校應充分重視新生入學教育工作，通過嚴格要求與正確引導，為社會不斷輸送專業型與復合型人才，為社會主義現代化做出應有的貢獻。

參考文獻

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