高等院校二級學院教學效果評價指標體系探討

摘 要:由于社會的不斷發展，高等院校面臨著嚴重的考驗，但是對于高等院校來說提高教學質量是其工作的永恒主題。在高等院校實行二級學院管理機制的前提下，對于二級學院教學效果的評價也逐漸成為教學工作的重中之重，強調科研的同時，不能忽略教學質量的提高，重視教師的教學效果，所以必須對教師的教學效果進行客觀、公正、科學的評價。另外還對高等學校對二級學院教師進行評價時存在的問題及其原因進行了分析，提出了相應的改進思路，加強教學管理，深化教學改革，提高教學質量。

關鍵詞:教學效果 評價指標 教學改革 績效考核

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0004-02

教學質量評價和教學水平評價統稱為教學效果評價，是高校教學評價的一個重要組成部分。通過教學效果評價教師可以自我剖析，尋找自身的不足之處及其解決方法，不斷完善自己的教學方式，積極參與教學改革，最終達到提高教學質量的目的，同時，還能夠為二級學院的基礎管理者提供管理的必要依據，做出相應的管理政策。由于社會的不斷發展，高等教育也逐漸走向了大眾化教育，高等院校也實行了二級學院管理制，但對這一體制條件下高校如何對二級學院教學工作進行宏觀調控與管理，如何對二級學院教學工作進行評價，致使人們對高等教育質量投下了更多關注的目光。為了保證高校二級學院教學管理工作規范性，提高其教學質量，對教師的教學效果進行客觀、科學、公正的評價是十分有必要的。

1 二級學院教學效果評價的功效及目的

由于近幾年高校的擴招，學校的教學管理工作不能跟上學校招生規模的發展，同時，學生對科目的選擇也逐漸向多元化發展，所以部分高等院校已經將對學生的管理工作下放到二級學院，這使得必須對二級學院的教學效果進行評價，而對二級學院進行教學效果的評價功效主要有以下幾個方面:

(1)在學校教務處的指導下，具有一定的引導和制約二級學院辦學的功效。

對二級學院的教學效果進行綜合性評價，就是對學院所制定或者針對教學提出的管理制度是否符合學校的辦學宗旨進行客觀性判斷，即從客觀角度判斷學院的教學效果能不能達到學校辦學要求的目標。學校對二級學院具有一定的引導功能主要體現在:在教學效果的評價中，二級學院首先要了解學校評價的目標是什么，學校評價的重點又是什么(也就是說在教學效果評價中，哪些評價指標的權重系數大一些)，然后二級學院就會有目標的去進行相應的改變，如何制定教學措施和進行教學管理。任何事情都有正反兩個方面，二級學院的這種評價功效同時也制約著二級學院的創新性，因為二級學院為了達到學校評價的目標，就必須保證學校的整體辦學水平，有目的、有計劃的去進行教學管理，學院的教育管理者不能夠大膽去做事情，這樣二級學院就失去對教學管理的創新性，思想總是處于保守狀態。

(2)教學效果的評價能夠及時提供準確的教學信息，使得學院、學校領導對教學工作做出英明的決策，有利于學校的教學管理部門能夠對全校二級學院的教學管理工作進行宏觀調控及管理，減少不必要的失誤和錯誤。

開展對二級學院教學效果進行評價的目的就是要促進學院領導更加重視、關心、支持教學工作，把教學工作擺在首要位置，明確學院教學工作的優勢與不足，學院建立嚴格的教學秩序，并且認真執行。另外還要合理配置教學資源，加強教學基本建設和管理，增加對教學工作的投入，推動教風、學風建設，不斷提高教學效果，使學校能夠真正辦出特色，辦出水平。

2 二級學院教學效果評價存在的問題

高等院校的教學目標就是不斷提高教學效果、教學質量，但是教學效果、教學質量的好壞該如何去衡量是一件非常困難的事情。盡管在我國高等院校的各項評價活動中，對教學效果的評價活動已經廣泛地開展，但是高等院校教學效果受很多因素的影響，例如硬件因素、校園環境、教學設備等，軟件因素也是不可忽略的，另外教學效果的評價過程中也存在問題[1]。

(1)硬件、軟件方面的因素。

各個學院建設情況不統一，例如建校初期的老牌專業發展好，科研及設備先進，而對于新的學院屬于近幾年才開始建設，資金、科研能力、設備都比較陳舊，硬件設施不完善，軟件設施也跟不上老牌專業的發展，造成各個學院之間差距較大，在學生之間也存在了自豪感和自卑感，這些都影響教學質量的提高，對二級學院進行教學效果的評價影響較大。

(2)教師主體地位體現因素。

經過問卷調查發現，在對教師教學效果評價中的學生評價、自我評價和同行評三個評價中，其中學生對教師教學效果的評價起決定性作用。在學校對二級學院教學效果的評價指標體系制定中就存在一定的局限性，因為評價指標是由學校的教育管理者或者幾位教師制定或修改，不能代表廣大教師的訴求和愿望，廣大一線教師不能參與到教學效果評價指標體系的制訂中來，造成廣大一線教師在評價體系中的主體地位不能充分體現，兩者的地位不能相互均等，也就是說該評價指標體系“管理主義傾向”明顯，忽視了一線教師的意見。

(3)評價體系機制因素。

①教學效果評價指標體系及反饋機制不健全。

在二級學院中進行教學改革就是幫助老師發現自己的不足，以便在今后工作中改進，進而激勵老師不斷改進教學方法，提高自己的修養和素質，最終達到二級學院教學質量提高的目的，但是由于高校熱衷于科研的排名，不注重教學，同時，對于教學效果的評價也只在于表面形式，評價結果的具體內容也不透明，造成老師不了解學生，學生一味的抱怨老師上課不認真等，這些都是評價指標體系及反饋機制不健全造成的結果，對于教師的教學效果的評價總是浮于表面，不注重教學質量的評價，評價結果不能對教學質量的提高起到應有的指導作用。

②教學效果的評價指標設計不合理。

隨著社會的發展，社會需要的不單是科研型人才，而是“應用型”和“科研型”集于一身的人才，也就是說在該校不能簡單的傳授知識，還必須注重學生能力的培養，特別是對于二級學院更為重要，因為二級學院是與學生直接接觸的主體，了解學生思想動態的直接者。當今社會教學理念已經發生了變化，由教育模式轉化為以素質教育為核心的教育理念，所以要求教師也必須改變自己的角色，對于教師的要求也越來越高，原來只要求老師教學，而現在要求老師不僅要具備豐富的專業知識、良好的品德、文化素養等，還要具備科研能力、實踐、創新等能力，但是人的精力以及受教育的背景是不一樣的，不能搞一刀切，指標體系的確定應符合每位教師的實際情況，合理確定指標體系，對于科研能力強的課要少安排，做理論研究的給予合適的空間，總之必合理制定評價指標體系才能激發教師的創造力[2～3]。

③二級學院中的績效評價傾向嚴重。

由于學校從大的層面上來鼓勵老師做科研，并且現有的教師績效考核也在突出科研能力，換句話說就是學校在考核的時候總是在看教師發了多少篇論文、有多少科研項目、獲獎的層次等，忽略教師的“思想道德素質”、“工作表現”等基本的要求，這樣的考核方式與教師的想法形成強烈的反差，使得不管有沒有科研能力的老師都去搞“工作業績”，忽略了教學質量，忽略因材施教，不能充分發揮老師的個人特長和優勢。相反在教師的考核中，定量標準的實施易于統一，比如作為班主任所帶的學生出了多少科研成果，指導學生參加了多少社會實踐活動，所教學生的優秀率、平均分、考研率等，這些標準是明確的，可測量的。

4 改進教學效果評價措施

(1)高等院校下放管理權，充分發揮二級學院的自主性。

因材施教，根據每位老師的情況制定相應的考核標準;隨機對教師的教學計劃、實驗教學進行抽查，并將發現問題及時反饋到二級學院教學管理部門，與有關人員進行交換意見，提出整改辦法[4]。

(2)資源共享原則。

做科研必須充分利用學校的資源。高等院校在對二級學院進行教學效果評價時，必須實行實物管理和價值管理原則，重視科研的同時不能忽略教學質量的提高，二級學院教學效果的評價要堅持可持續發展觀念，科研和教學要兩條腿走路。

參考文獻

[1]宮立波.高等院校二級學院教學工作評估問題[J].理工高教研究，2004，23(1):66～67.

[2]馮寶平，袁志華，蘇宗偉，等.高等學校教學效果綜合評價體系研究[J].新鄉教育學院學報，2003，16(4):31～33.

[3]章鳴.本科教學工作水平評估實施背景下的教學型高校二級學院評估指標體系研究[D].蘇州大學，2008(10):20～23.

[4]袁凌，謝赤，謝發勝.高等學校教師教學效果評價的問題及其對策研究[J].大學教育科學，2006(1):42～44.