高職日語精讀教學的探討

摘 要:高職日語專業是以培養具備日語應用能力的應用型人才為目標，高職學生在校時間短，學習能力差，有效利用日語精讀課堂，提高學生的日語運用能力，是高職日語精讀課的主要任務。本文主要從精讀課教材的選用，教學手段，心理環境這三方面來進行探討。

關鍵詞:高職日語精讀 教材選用 教學手段 心理環境

中圖分類號:H369文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0125-01

《基礎日語精讀》課程是我校日語專業的一門基礎課和必修課，這門課的好壞直接影響到學生日語綜合能力的水平。高職教學和本科有所不同，高職日語專業的教學目標是培養學生實際運用日語的能力。而高職院校面對的是學習能力較低，厭學的學生，給教學也帶來了很大困難。針對這兩大特點，如果日語精讀課仍然沿用單一的，傳統的“灌輸式”的教學模式，就會影響高職日語專業的教學質量，極大限制了社會，企業等方面對職業技術人才的培養要求。在此，筆者就高職日語精讀課的教學談幾點自己的看法。

1 選用符合高職教學特點的日語精讀教材

高職教育一般是三年，但第六學期一般為實習期，所以高職的學生在校的學習時間其實只有兩年半。因此教材是否合適，對教學效果有著重要的影響。筆者擔任日語精讀教學5年，曾嘗試過對不同年級使用不同的教材進行教學，教學效果差異較大。使用以語法為主的教材進行教學時，教師不得不“填鴨式”地授課，沒有更多的時間組織學生進行聽說練習。如果過多的對教材內容進行舍取，調整，往往導致授課內容與教材內容不同步，使教學內容失去完整性，不僅教師授課不方便，學生也經常感到無所適從。而使用以聽說為主的教材進行教學時，教師可以有效組織學生進行聽說練習，靈活運用不同的教學方法進行有針對性的教學，學生也表現活躍，對聽，說，讀，寫技能的掌握也明顯優于以學習語法為主的年紀的學生。現在我校日語專業精讀課使用的是《綜合日語》(彭廣陸，主編)，基礎性和趣味性較強，加強對學生語言會話交際能力的培養，注重實際應用。

2 改變課堂教學手段，注重培養學生的語言運用能力

《基礎日語精讀》課并不是語法課，不要過分地強調語法，否則會導致學生在實際運用中過分地“小心翼翼”而始終開不了口，學成“啞巴日語”。因此，在日語精讀課的教學當中要改變以往的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，采用多種形式的教學手段，以學生的實踐活動為主，通過用日語開展交際活動來發展語言綜合運用能力。筆者在參考交際教學法和情境教學法模式的基礎上，用以下教學案例進行教學實踐，獲得了較好的教學效果。

2.1 用身體語言進行日語教學

動作和表情等身體語言能有效地幫助學生記憶單詞，比如在初級階段學習日語動詞的時候，用體態情境進行教是很好的方法，用許多的動作例如:泣く、笑う、開ける、閉める、食べる等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。部分形容詞也可用表情進行教學。比如:在教“悲しい”時舉例:“私の好きな貓は死んでしまって、悲しいです”在說悲しい時可作出很傷心的表情。在教“嬉しい”時舉例:“今日はお年玉をもらって、嬉しいです。”在說嬉しい時可做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞也可以用手勢，表情來教學的。教師在教學的時候就可以通過身體語言來表達，引導學生開口說出來。

2.2 根據授課內容創設角色情境進行日語交際

在學習《綜合日語》這本教材的時候，筆者每上完一課都會根據課文內容為學生創設幾個情景，讓學生自由發揮，運用日語進行交際。以第18課“病気”為例:

學習內容:身體不舒服去看醫生，病人和醫生的對話。

會話范例:(教科書上的會話)

所需教具:卡片1(醫生)，卡片2(病人)

卡片內容如表1。

活動形式:分組，每組2人

活動過程:分組，發卡片，教師說明任務;學生根據卡片分角色練習(圍繞卡片內容自由發揮);選擇幾組上講臺表演;教師講評(包括詞，句型是否使用正確等);大家討論，評選出最好的一組。

2.3 靈活運用多媒體教學設備進行日語教學

多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件能運用音樂，圖片，動畫，影視等手段強化感知，體現了立體教學，它的運用可以將枯燥單調的單詞，語法教學和真實生動的情景教學結合起來，使課堂教學更加的生動有趣。既適合于低年級的教學也適合于高年級的教學。比如在講述動詞的意志形這一語法知識時，利用多媒體播放日語歌曲“幸せなら手を叩こう”讓學生學唱日語歌。這樣學習語法學生會覺得比較容易記住，即加強了學生的互動，又活躍了課堂氣氛。另外在講授《綜合日語》第三冊第六課“茶道體験”的時候，通過多媒體播放有關日本茶道的視頻，讓學生了解日本的茶道文化，最后讓學生發表關于日本茶道或者中國茶道的一些感想，培養學生日語口語的能力。

3 營造和諧，愉快的課堂氣氛，盡量滿足學生對心理環境的需求

心理環境雖然是教學中的隱形環境，只能間接地考察和駕馭，但它與教學活動的成敗息息相關。不同的課堂心理環境往往會把教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的效果。高職院校日語專業里面日語精讀課課時量一般是最多的，筆者所在院校幾乎每天都有，所以精讀課對學生來說很重要，精讀課的老師也相當于所教班級的班主任老師，對學生的影響也是比較大的。因此，精讀課的教師對學生抱有高期待或者低期待，上課時過分的責備批評學生，會使學生的日語學習成績出現上下的浮動，從而容易讓學生產生自卑，厭學等不良心態，課堂教學也很難順利進行。所以，教師上課時，應營造一種和諧，愉快的課堂氣氛。比如:注意自己的儀表和行為舉止;以愉快的心情進行教學，保持微笑;主動用日語和學生交流;及時排除學生的不良情緒的干擾;對學生的點滴進步給予贊揚;使學生有平等的回答問題和表現自己的機會等。

總之，高職日語精讀課應注重培養學生對日語的實際運用能力，教師應靈活選用精讀課的教材，采用形式多樣的教學手段，盡量滿足學生對心理環境的需求，讓學生更有效，更有趣地學習日語，學好日語。

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