課堂教學中打斷語的探究

摘 要:打斷是口語交談中的常見現象，本文從打斷的定義、原因、方式、禮貌等方面來探討課堂教學語言中學生打斷語的缺失原因，探討在課堂教學中師生互動的口語交際中如何正確地看待和處理打斷語，從而鼓勵學生在課堂上充分發揮學習的主體性。

關鍵詞:打斷語 缺失 師生互動的口語交際 主體性

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0140-01

1 對日常口語交際中打斷現象的探究

先了解一下打斷的定義，簡單地說，打斷是聽話者在當前說話者正在說的句子中間開始說話，不讓說話者把話說完。按照這個定義，如果聽話者在說話者某個句子的中間，也就是還沒有到達話輪的可能結束之處就開始說話，那么就變成打斷別人說話了。

人們在日常口語交談時，時常有打斷現象發生，一般情況下，交談雙方都能正確地判斷當前說話者話輪的可能結束之處，那么發生打斷現象，也往往事出有因或基于某種考慮，一般常見的原因有下面幾種:

(1)打斷者發現當前說話者正在說的話語，是他想要立即對它作出反應的話語，如果錯過，就失去了意義或者無心聽下去。比如:

甲:今年我得了一張旅游消費券，是100的面值的……

乙:什么？你得了400元啊，這么多！

甲:沒有啦，我說是100元面值的。

(2)聽者沒聽清、沒理解或沒有記住當前說話者話語內容的時候，打斷說話者，要求說話者重說或予以澄清。

甲:王老師去了那大做外教了，他這幾天忙著出國的準備呢……

乙:那大是什么？我剛才沒聽清楚。

甲:哦，那大就是那空沙旺皇家大學，簡稱那大。

(3)聽者發現當前說話者的話輪出了問題(包括錯誤)，而說話者本人并未意識到，于是打斷說話者，指出問題。比如:

甲:今天上證指數報收于1200點，收出了一根大陽線……

乙:是2200點。

(4)聽者擔心對方的話語會招致不良后果，不想讓說話者繼續說下去，就通過打斷來阻止。

師:今天我們來學習《木蘭詩》……

幾個男生在下面:“木蘭是女的，母的！”“木蘭家養小兔子，你們家養兔子嗎？”“老師，你扮演花木蘭看看啊……”

師打斷:好了，我們先不討論，先朗讀一遍課文。

(5)聽者因為心情不好，或覺得對方說話太多，對其話語產生了厭煩，就打斷對方。

甲:我們先去了百貨大樓，后來又去了夢之島，然后又順便逛了新竹路的服裝小店……

乙:好啦，該去吃飯了。

(6)聽者認為說話者的話對自己做了不能接受的評價，于是打斷對方。

母親:你又在玩電腦，叫你學習你又不學，那么貪玩，以后怎么……

女兒:反正我都學不好了，學了也沒有用。再說用電腦又不是貪玩。

(7)說話者在與人交談時，突然出現了新情況，為了應對突然出現的新語境，不得不打斷交談者。

甲:你先釘好資料再裝袋。

乙:我沒有訂書機，你幫釘一下吧……

甲:您好！先生，請先等一下，我馬上就來。

(8)還有一種搶話說的現象。幾位交談者為了某事展開討論或辯論，爭著說話，不斷打斷對方。

在央視的一些談話節目中，我們經常看見主持人和嘉賓在討論激烈的情況下不斷地打斷對方。在這種情形下，說話的當事人都在積極思考，積極發言，他們的話語雖然不斷被對方打斷，但可見參與者的思想是發生了強烈的碰撞。這是一種良性的互動，也可以說是一種頭腦風暴。

2 課堂教學語言中的打斷現象探討

教學語言即教學活動中所使用的語言，在以教師為主導，學生為主體的“雙主”教學模式中，教學語言應該包括教師語言和學生的語言，還包括兩者之間互動的語言。由于時間、地點、人數和教學內容的限制，往往沒有日常口語交談那樣有隨意性和自由性。教學環境與教學行為就決定了打斷這種話語形式在傳統課堂教學中往往不被提倡也極少發生。

在傳統的課堂教學中，學生往往是被動地聽，被動地接受知識，很少打斷教師的話語，這其中有以下一些原因:

(1)尊師重教，遵守課堂紀律。出于對師長的尊敬，一般學生都不會在課堂上主動打斷教師的話語，因為會有調皮搗蛋、擾亂課堂紀律的嫌疑。如果有不明之處，追求上進的學生往往在下課時主動向老師請教，這種學風是我們推崇的，在一定程度上體現了學生的文明禮貌和修養。

(2)遵從權威。教師就代表了權威，除了有知識技能上的權威，還擁有話語的權威，是維持課堂紀律的權威。如果學生在課堂上講小話，擾亂課堂紀律，讓教學無法進行下去，教師就會用壓倒式的打斷方式制止學生的不當行為。比如“上課不許說閑話！”這種現象在中小學課堂上比較多見。

(3)心理上的壓力。學生如果上課時打斷老師的話語往往要承受一定的心理壓力，主要的心理壓力有:①打斷老師的話語提出自己未經深思熟慮的問題或看法，會被認為沒有認真聽課或理解能力差，接受能力不強。②不愿表現自己，不敢當出頭鳥。③怕被同學嘲笑。④從眾心理。

(4)傳統教學法的窠臼。傳統教學中知識信息的流向是單向的，溝通渠道比較單一，方式方法陳舊，學生在課堂上只是被動地接受知識，不敢置疑，不敢提出離奇的要求和觀點，不敢發言，更不用說打斷老師的話了，學生的主體性主動性也無法得到充分發揮。

3 怎樣看待課堂打斷語

(1)禮貌問題。請求式、道歉式的打斷，就是在打斷前先征詢意見(“我可以打斷你一下嗎？”“等一等”、“慢點”、“對不起，我要打斷你一下”)，這樣的方式不會令說話者產生不良的情緒反應。我們應該鼓勵學生多用請求式、道歉式打斷語，及時提出自己的問題并說出自己的看法和觀點。

(2)教師應該少用或不用壓倒式的打斷語。在現代教學中應該提倡課堂討論、課堂辯論，教師充分地與學生進行口語互動，與學生平等對話，少用或不用壓倒式打斷語，學生也應該主動維持發言的秩序和禮貌，雙方共同努力，共同營造理想的課堂氛圍。

(3)促進教學相長。在課堂教學中，教師的提問往往是無疑而問、明知故問，教師對問題的答案了如指掌。在備課時，教師根據自己的經驗從個人的角度精心設計教學過程，有經驗的教師也會備學生，但學生是不斷變化中的，我們應該給學生在課堂上表現和發言的機會，更要鼓勵學生發言，甚至要捕捉學生哪怕是小聲發出的打斷語，因為它很可能是學生思維的火花，對教師也可能是一種啟發，幫助開闊教師的思維和視野，從而實現教學相長。

比如：在一堂口語教學中，教師開宗明義地告訴學生這節課的訓練內容:

師:今天我們的口語練習內容是“說服語”(shuō fú)，下面請……

這時一個學生反應敏捷地提出異議:“老師，是說服(shuì fú)。”

這個學生以為這個詞只能有一個讀音，那就是他說出的讀音。實際上這是個多音字，既然有人提出了異議，教師就應該把這兩種讀音下的詞義做一下區別和解釋，在概念上先正名，然后在這個基礎上展開練習，就能事半功倍，這也能促使教師在備課時更加用心和努力。相反，如果教師置之不理，繼續自己的教學，也不做解釋，就失去了一個很好的知識點，那么學生因為無法釋疑，可能在課后自己探究，但他對教師的能力就會產生疑問。

參考文獻

[1]教師口語—— 表述與訓練[J].華東師大出版社，2004，1.

[2]匡小榮.口語交談中的話語打斷現象[J].修辭學習，2005，4.

[3]林清書.關于教學語言互動的兩個問題[J].修辭學習，2005，1.