基于ESP理論下民漢合班教學班級旅游英語的教學分析

摘 要:本文以湖南民族職業學院為例，闡述ESP理論及民漢合班班級旅游英語教學現狀，全球化為前提，對各民族文化的理解與調適為核心，不斷提高民漢合班班級旅游英語教學的質量。

關鍵詞:ESP理論 民族文化 英語教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0145-01

1 湖南民族職業學院少數民族學生現狀分析

湖南民族職業學院自1993年開始承擔國家教育援藏任務，開辦內地西藏班，已為西藏培養了2000多名中小學教師。學院現有在校學生5800多人，在校學生分別來自全國18個省市，遍及24個民族，主要來自藏族，維吾爾族，土家族，苗族，回族等。為增進民漢學生之間的友情和互動，加深相互了解和信任，促進民族團結。全院所有系部都有民漢合班教學班級。民漢合班教學班級的學生來自不同的民族，不同的文化背景，每個學生的學習動機、興趣、情感及個性特點各有差別，少數民族學生和漢族學生，聚居區少數民族學生和雜居區少數民族學生在英語語言能力相比，存在很大差距。有些少數民族(如藏族和維吾爾族等)有自己的語言和獨特的生活方式。本文以ESP為理論依據，分析民漢合班班級旅游英語教學。

2 ESP理論概述

ESP(English for Specific Purpose)，即，專門用途英語，是與通用英語(English for General Purpose，EGP)相對應的一個概念，是指與某種特定的職業或學科相關的英語。ESP教學以能力為導向，與職業緊密結合，倡導以學生為中心，把英語作為手段或工具來學習運用，其精髓是分析和滿足不同學習者的不同需求。專門用途英語(ESP)有別于通用英語(EGP)，其主要是針對特定的職業，因而其教學方案、教學方法也與通用英語的不同，較強的針對性、面向應用是ESP的特點，ESP教學能夠避免ECP教學中的泛泛而談，由于能夠與自身的職業或專業相聯系，因此，更能夠激發學生的學習熱情，提高了教學效率。

3 民漢合班班級旅游英語教學現狀分析

3.1 民漢合班班級學生民族自我認同與旅游英語學習

民族自我認同是個體為自己所貼的民族標簽，在不同民族交往中產生的對本民族的自覺。如筆者執教班級里有2名藏族學生，1名英語水平較好。另1名自小就讀于教育事業相對滯后的貧困地區，英語水平較差。筆者特意讓她倆成為課堂中的partners，以幫助后者提高英語水平。未曾想她倆在一起的時候基本是用藏語交流，課堂用英語自行操練的環節未能有效進行，雖然兩人來自不同的生活地區，但都意識到藏族這一共同的民族身份。因此，在她們的交往中，自然而然地使用了內群體的通用語言—藏語。這與教師讓她倆互相幫助提高英語的初衷剛好相悖。這個例子反映了:民族認同在一定意義上講是一把雙刃劍，它既能增強民族凝聚力，也能會使民族成員形成一定的排外心理。

3.2 民漢合班班級學生民族文化語境影響旅游英語學習

與漢族學生相比，少數名族的學生在學習英語所遇到的困難要更大，這是因為少數名族的母語并不是漢語，而在漢語這個大的語言環境下，少數名族必須先學習漢語，再學習英語，也就說漢語是他們的第二外語而英語是他們的第三外語，教學實踐充分表明，漢語不流利是造成英語學不好的重要原因，對于少數名族學生來說，漢語是他們學習英語的橋梁。必須先掌握漢語這第二外語，并以漢語作為橋梁，再理解第三外語—英語。在英語學習中，漢族學生只要跨一座文化“橋”，而少數民族學生則需跨兩座“橋”，其學習的難度可想而知。

4 基于ESP理論下民漢合班班級旅游英語教學特色

4.1 民漢合班班級旅游英語教師需具備的素質

熱愛民族教育，用正確的民族認同感來引導學生積極的接納和欣賞本民族和其他民族文化。教師應盡可能的了解少數民族的文化背景和文化傳統。教學中注重移情，在表達思想時，因為語言上的障礙，學習者往往會做出錯誤的判斷是常事，誤解也時常發生。在這種情況下，學生非常需要來自教師的移情，而如果教師忘記了自己學習外語的經歷，對學生的錯誤很苛求，會使課堂學習出現情感危機，勢必加劇抑制心理的作用，教學效果也必然受到影響。教師的有效移情能理解學生學習英語的難處，架起感情溝通的橋梁，調節和處理本族語言、漢語和英語三種語言的文化差異。

4.2 按照“真實性”原則編寫民漢合班教學班級教材

漢族文化、少數民族文化和英語文化應平分秋色，且以國內景點特別是少數民族地區的景點介紹為主；旅游教學內容包括:漢族和各民族旅游地背景知識講解，使學生熟練掌握我國各民族、英語國家及鄰邦客源國的歷史地理風俗和文化知識；景點知識講解，使學生熟練掌握56個民族中最著名的旅游景點，英語國家及鄰邦客源國的部分主要景點知識；餐飲知識介紹，使學生掌握少數民族和西方餐飲餐具及餐飲禮儀知識；此外還包括傳統旅游英語教學中的應用寫作和動態內容。

4.3 為不同民族學生提供參與以英語為媒介的課堂活動機會，鍛煉學生的ESP交際能力

在情景式教學中融入不同民族的文化、民族習俗，民族禁忌等，讓本族學生演示本族的文化。

綜觀全文，民漢合班班級旅游英語教學與傳統的旅游英語教學有著許多的相似之處，但也存在著差異。我們要看到民漢合班班級的民族特性，這一特性并不意味著民漢合班班級旅游英語人才比傳統型的旅游英語人才標準高或低，而是評判的標準不同。同時，民漢合班班級的旅游英語教學要以全球化為前提，以對各民族文化的理解與調適為核心，不斷提高民漢合班班級旅游英語教學的質量。

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