急診護理教學中分層帶教的運用

摘 要:在我國，急診醫學與急診護理學是最年輕的學科，主要包含了急救、基礎醫學和臨床醫學等方面的內容，隨著設計理論技術的廣泛、工作環境也逐漸復雜，而對急診護理教學要求越來越嚴格。我們要采用專人帶教的的方法，對教學進行系統安排，圍繞急診護理模式對急診護理進行分層教學，進而達到良好的教學成果。

關鍵詞:分層帶教 急診 護理教學 教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0109-01

急診護理學是一門實用性很強的學科，是臨床護理學的重要組成部分。在急診護理教學中，教師要充分調動學生學習的積極性和主動參與的熱情，不斷探索適宜的教學方法和教學手段以增強教學效果、提高教學質量。根據課程的特點和課程目標，教學過程中采用不同的教學方法。下面我們就來探討一下，急診護理教學中分層帶教的運用。

1 急診護理學的概念

急診護理學是研究各種急性病、急性創傷、慢性病急性發作及急、危重病人搶救護理的一門新專業。隨著急診醫學的發展和儀器設備的不斷更新，急診護理學的范疇也日益擴大，內容也更加豐富。

2 傳統的教學方法

傳統教學法是指教師講和學生聽，講與練相結合的教學方法。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給學生;學生則通過聽講、練習以及課后的復習來熟練課本的知識。隨著急診護理的呈現多樣化與復雜化，這對護士的要求也就越來越嚴格，接受傳統教育的護士，根本不具備的預測事件發生與解決問題的能力，這些都跟教師的教學方法有直接關系，教師在傳授知識的同時應激發學生的學習熱情，組織學生多參加臨床實踐，從而使學生實現自主、創造性學習。

3 急診護理教學中分層帶教的作用

每一個學生，無論是知識水平還是能力以及行為習慣等都存在著較大的差距。教師在急診護理教學中，一定要從課堂教學入手，優化課堂教學結構，因材施教，實施分層次教學，只有這樣才能使每一個學生都得到發展，使不同層次的學生都有所提高，使分層帶教發揮更大的作用。

3.1 有利于補償學生之間的個別差異

由于受到遺傳、家庭教育及社會環境等因素的不同影響，使得每個學生之間存在“個別差異”。在急診護理教學中教師要關注每一位學生的差異，給予特別的指導，不讓一名學生掉隊。分層次教學可以針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢、區別對待，從學生的差異中尋求教學的最佳結合點，從而使全體學生都能得到主動、和諧的發展，使每個學生的差異得到發展和補償。

3.2 有利于營造民主、和諧的課堂教學環境

教學環境是影響學習方式的一個重要的方面。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出思維的火花。教師實施分層次教學，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投給每一位學生，營造一種民主和諧的課堂氣氛，幫助學生形成一種良好的心理環境，激發學生的思維，使其能不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學習，使學習效率得以提高。

3.3 有利于突出學生的主體地位

學生也是教學活動的主人，是課堂中最具生命“活力”的因素。只有最大限度的激發起學生學習的情感，充分發揮學生的主體作用，才能真正有助于知識的傳授、能力的培養、智力的發展、覺悟的提高和學生良好心理品質的形成，引發了學生深入學習的愿望，在思考、討論、頓悟中主體作用得到充分地發揮。

4 急診護理教學中分層帶教的運用

由于急診護理所涉及的知識面廣，涉及到的學科比較多，針對不同階層的學生，對重點與難點進行講授與培訓，這樣便于學生對急診護理模式的認識。

對于中專生來說，她們的年齡比較小，頭腦相對來講比較靈活，對所教的內容接受能力比較強，但是由于專業知識比較弱，更是缺少主動學習的意識，對于這類學生來講，最主要的是專業知識的學習;對于大專、本科生來說，她們的基礎知識比較扎實，新概念豐富，善于發現善于思考，但是由于操作性相對較差，依從性較低，對于這類學生來講，職業素質教育與技術操作是同等的重要，教師應提供更好的學習空間，介紹新的護理觀念，更新傳統的教學方法;對于進修生來說，她們的專業知識比較牢固，經驗也相當豐富，對于傳統操作熟練，對于新技術掌握不夠多，有一些不良習慣，不正規的操作方式，對于這類學生來講，就要努力學習新的技術，掌握新設備的使用方法，開拓自己的思維，不斷去探索，教師更應該介紹一些臨床實踐方式，從而使進修生虛心學習，達到更好的專業水平。

5 結語

實行分層次推進的教學方法，是對學生“因材施教”的具體體現。它可以使學生學有所得，有利于開發不同層次學生的智力，有利于落實急診護理教學所要求的素質教育，促進學生全面發展，實行分層教學，使各層次學生都能有效自主地學習，從而優化急診護理教學過程。急診護理的教師應對分層教學進行更深層次的探索與研究，使其在急診護理教學中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]蘇小妹，楊柳枝，賀珊．對臨床護理實習生實施分層次帶教的教學效果[J]．現代醫院，2010(9)．

[2]徐桂琴，齊艷萍，曹陽，等．急診分層次教學方法探討[J]．中國急救醫學，2004(11)．

[3] 杜春榮，張琳，劉海云．分層帶教在臨床帶教中的應用[J]．現代護理，2005(23)．