交際教學法在高職英語口語課堂的應用

摘 要:交際教學法是一種以學生為主體，以培養學生交際實踐能力為目標的教學方法。結合高職學生的特點和作者的教學實踐，本文研究了如何將交際教學法應用于英語口語課堂，并分析了其特點和優勢。

關鍵詞:交際教學法 高職學生 英語口語課教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0114-02

Abstract:The passage mainly discusses the content and features of Communicative Teaching Approach， and analyses some aspects that we need to pay attention to when applying this teaching approach into oral English classes in high vocational colleges.

Key Words:Communicative Teaching Approach; Students in High Vocational Colleges; Oral English Classes

交際教學法產生于20世紀70年代初，是一種以語言功能項目為指導，著重于培養學生交際能力的教學方法。交際教學法在很多國家包括我國經歷了長時間實踐的檢驗，已成為世界各國普遍認可和接受的方法。本文試圖從分析目前高職學生英語口語課堂的現狀著手，討論交際教學法在高職公共英語口語課中的優勢和應用。

1 交際教學法的基本原則

（1）溝通原則。結合學生心理、情商、智商等綜合素質和語言能力，營造溝通的氣氛和環境。

（2）語言形式教學的多少應與學生的程度高低成反比，即學生程度越高，語言形式教學的成分越少，非形式教學的成分則越多，社會交際實踐效果就越好。

（3）課堂活動要有實際意義，即課堂練習要有信息差，難度適當。

（4）既要注重語言的準確性，又要注重語言的流暢性。在訓練的初級階段應以流暢性為主，通過大量的實踐逐步提高語言的準確性。

（5）不用每錯必糾。對具有普遍意義的錯誤可在課堂上對全體進行分析和訓練。對個別的錯誤，進行迅速分析并以適當的方式和友好的態度進行糾正。

2 高職院校公共英語口語課堂的現狀

2.1 高職院校學生的特點

在高職院校任教的幾年中，筆者發現學生英語基礎普遍薄弱，詞匯量小，對英語興趣不大。學生考試壓力相對較小，對英語課尤其是口語課不重視。在筆者做的一份調查問卷中顯示，高職院校的學生普遍希望課程的設計和學習能切合就業和未來工作的實際，能夠在英語課中增加互動的環節，更多地將英語課與實際相結合，認為采取上述教學方法將有助于他們提高學習英語的興趣。

2.2 高職院校英語口語課現狀及存在的問題

因為英語基礎差，表達能力有限，學生普遍不敢開口說英語，在口語課上大部分人成了旁觀者。口語課班型過大，七八十人一起上口語課，許多人沒有機會練習，挫傷了學生講英語的積極性。由于考核方式的限制，口語往往是考察課，教師沒有統一的考核標準，隨意性較大，教學效果缺乏有效的評估。

3 交際教學法在高職院校公共英語口語課堂的應用

3.1 教師和學生課堂角色的轉變

在以往傳統的教學模式中，教師一直是課堂的主體，學生只是被動的信息接收者。教師在課堂上從頭講到尾，學生缺乏積極的參與和反饋。將交際教學法應用于口語課堂，要求轉變教師和學生的課堂角色，以學生為主體，教師為主導。使學生成為課堂的中心，教師轉變為導演和主持人或者是監督者、參與者的角色，從旁觀者的角度對學生的主體實踐施以控制和影響。只有這樣，學生才能夠獲得更多的交流和實踐機會，充分調動學生的積極性，最大限度地讓學生在真實的語言實踐中提高交際能力。同時教師要根據學生情況設置恰當的交際情景，組織課堂活動，監控活動進程，維持課堂秩序。這些都要求教師比以往付出更多的努力和精力。

3.2 情景設定

情景設定是交際教學法的一個主要特點。在英語口語課上設置的情景應當是學生在現實生活中經常會遇到的，或者是他們在母語中已非常熟悉的場景。因為只有這樣，學生才會覺得他們所練習的語言在日常生活中非常有用，而扮演他們在母語中熟悉的角色時，他們才能真正把角色扮演當成展示他們性格的一個舞臺，而不僅僅是一種語言訓練的工具。由于高職學生基礎普遍較薄弱，很難清楚正確地用英語表達觀點。那么在練習的一開始，可以訓練他們模仿、變化句型，替換詞匯，進而過渡到有提示詞的半自由表達階段，最終能夠達到只規定說話意圖與場景的自由對話階段。針對高職院校學生的特點，可以在第四、第五學期展開求職應聘和職業生涯等方面的情景模擬訓練。為不同專業的學生設置不同的情景，積累并熟悉專業詞匯，為他們今后步入職場打下基礎。

3.3 教學測評手段的改變

傳統的教學法一般以期末考試為主要的考核形式。而采用交際教學法應該更加注重課堂評估，將教學效果的評估貫穿于整個課堂教學的過程。這種評估形式尤其適用于口語課堂教學。教師應事先明確評估辦法和考核方式，并讓學生了解。在口語課堂上可以按照制定好的標準對學生的材料搜集，參與程度，演示情況，表達能力等做出評估。其他學生的反饋和互動情況也可以作為評估的參考。這種新的評估方式將學生的實踐技能水平作為重要的測試內容，能夠大大提高學生對于英語口語課的重視程度，對于發揮學生這個主體的獨立性、主動性、積極性與創造性，有著積極的作用。

3.4 豐富多彩的交際教學活動

要想讓全體學生積極參與到口語課中來，教師必須把口語課堂營造成一個和諧、寬松、合作的交流場所。安排豐富多彩的交際教學活動可以減輕學生的心理壓力，提高他們的學習興趣。交際教學活動是多種多樣的，并不僅限于“角色扮演(role play)”，“對子活動(pair work)”，“小組討論(discus sion)”這幾種。凡是以提高學生的交際能力為目的的活動都是交際教學法。其他形式的活動比如:競賽，游戲，模仿，短劇等都是很好的交際教學手段。例如，在一次“做游戲(game-playing)”的活動中，筆者讓學生在規定范圍內的英語詞匯中任選一個，然后用除了這個詞以外的英語描述這個詞，其他學生猜他所描述的是哪一個詞。學生們很興奮，課堂氣氛變得很活躍，連平時課堂活動參與度很低的同學也非常感興趣。描述的學生在努力地說，其他學生在積極地聽，在猜的過程中鬧出的幾次笑話讓課堂氣氛達到了頂點。就這樣學生在活潑歡樂的教學活動中練習了口語，加強了記憶。在學生熟悉了游戲規則后，可以將學生分成幾個組，以競賽的形式進一步提高他們的參與程度。

3.5 其他需要注意的問題

（1）為適應師生課堂角色的轉變，在口語課上學生的座位形式可以是多種多樣的。比如在進行集體討論時，可以安排成一個大的“圓桌會議”的形式。在游戲環節，可以以講桌為中心，將座位排成馬蹄形。在進行分組討論時，可以每一個小組圍成一個圓圈，等等。總之，不必拘泥于以往以教師為中心的座位形式，可以怎樣有利于學生實踐就怎樣坐。

（2）語法不應成為英語口語課的中心，重要的是表達和溝通能力。高職學生英語基礎薄弱，在表達過程中必然會犯許多語法方面的錯誤。教師在口語課上不必每錯必糾，關鍵是看學生能否明確地表達自己的觀點。但這并不是說無視錯誤的存在，比較好的辦法是，等學生的表達結束后，教師在總結評價階段先對學生的表現給以總體的肯定，然后用適當的方法提示和幫助學生糾正錯誤。這樣一來，學生連貫的交際活動沒有被打斷，說的積極性也得到了保護。

（3）注意分組的原則。在交際教學活動中經常會有小組互動的環節，比如角色扮演，情景展示，分組討論等，都需要小組成員間的合作。如何分組就成了一個需要認真對待的問題。既不能是強強聯合，也不能是弱弱聯合。教師應根據學生的性別、學習能力、性格特點做出恰當的安排。而且一旦分組完成后，組員并不是永遠固定的。因為長時間在一個小組內互動，組員之間就會變得沒有信息差，學生就會只是為了交流而交流，最終導致積極性的下降。

（4）縮小班型，控制班級人數。要改變英語口語課上“大課”的狀況，盡量將口語課的班級人數控制在20～30人。只有這樣才能保證每一名學生都有發言實踐的機會，讓每一名學生都參與到課堂活動中來。

4 結語

交際教學法這一教學模式注重培養學生的實際應用能力，以學生為主體，改變了以往教師唱獨角戲的狀況，符合高職院校的人才培養方案。但是在具體教學實踐過程中必然會遇到一些預想不到的困難和阻礙。作為一名外語教學工作者，我們應當意識到，任何一種教學方法都只是手段，都需要結合學生的具體情況加以使用。在具體操作過程中沒有一成不變的模式，要想切實提高學生的英語口語能力，還需要廣大外語教學工作者不斷的探索和研究。

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