淺談中職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革

摘 要:為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理在社會(huì)的生活和發(fā)展中起到了越來越重要的作用。本文就中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題及教學(xué)改革展開了論述。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)07(a)-0215-01

中等職業(yè)教育是我國教育體制中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者發(fā)揮了重要的作用。隨著中國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理也被納入到學(xué)校的教學(xué)體系中，但是我們?cè)诳隙ㄆ渥饔玫耐瑫r(shí)也應(yīng)該清楚的看到它的弊端和不足。在教學(xué)改革的過程中，這是值得我們思考的一個(gè)問題。

1 中等職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀

(1)普遍存在社會(huì)認(rèn)知的差異。許多地方政府重視省級(jí)和市級(jí)初高中和普通初高中，無論在資金投入、政策扶持、教師配備上呈“差別待遇”的傾向。家長(zhǎng)及學(xué)生本人也普遍存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為能考上高中的都是好學(xué)生，只有差生才會(huì)上職業(yè)院校;家長(zhǎng)寧愿上高價(jià)普高也不愿意上就業(yè)率高的職校。學(xué)生之間也存在攀比現(xiàn)象，看到成績(jī)不如自己的都上高中就認(rèn)為上職校沒面子。

(2)師資比例嚴(yán)重不足。國家規(guī)定的1∶16的師生比例標(biāo)準(zhǔn)，許多中職學(xué)校都達(dá)不到甚至嚴(yán)重超出，有的學(xué)校已達(dá)到1∶50的比例。究其原因，一方面受編制的限制，學(xué)校進(jìn)不了教師，招進(jìn)來的教師也由于是“二等公民”身份一旦有了更好的去處就紛紛跳槽;另一方面，由于教師沒有編制，騁請(qǐng)的編外人員全靠學(xué)校本身的辦學(xué)收入支付他們的工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)，為了減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)支付壓力，學(xué)校在用人上，能減就減，能不請(qǐng)就盡量不請(qǐng)。很多學(xué)校一個(gè)教師上幾門課程每周課時(shí)數(shù)都在20節(jié)以上另外還擔(dān)當(dāng)繁重的班主任工作，教師“力不從心”。所有這些，都是目前很多中職學(xué)校教學(xué)管理不到位，不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的主要原因。

2 中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)存在的問題

(1)中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。很多學(xué)生并不是為了學(xué)習(xí)而來，相當(dāng)部分是父母逼著而來。因此，很多學(xué)生來到中職學(xué)校后不愿學(xué)習(xí)，不肯學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋，甚至有過違法違紀(jì)前科的學(xué)生。他們進(jìn)到中職學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課睡大覺，逃課，不做作業(yè)，不參加考試，無心向?qū)W，忽視學(xué)校管理，追求物質(zhì)享受，沉溺網(wǎng)吧，打架斗毆，爭(zhēng)當(dāng)老大，欺弱打小，橫行霸道，嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使學(xué)校正常的教學(xué)管理受到嚴(yán)重沖擊。此外，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及性質(zhì)了解不夠，沒有充分的思想準(zhǔn)備。學(xué)生沒有把自己位置擺正，畢業(yè)后就要搞管理、做領(lǐng)導(dǎo)，就一定要專業(yè)完全對(duì)口，要高待遇，不愿當(dāng)普通員工。

(2)教學(xué)理念與教學(xué)行為的脫節(jié)。中職教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)一線需求的初中級(jí)技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才。而實(shí)訓(xùn)設(shè)備的短缺成為制約學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“瓶頸”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓(xùn)，以贏利為目的，使職業(yè)教育變味成混文憑的地方。

(3)教師的教學(xué)能力不強(qiáng)。在教學(xué)方法單一沿用過去的教學(xué)管理模式，基本上還是一支粉筆一張嘴，因循著以教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，很少采用多樣化的教學(xué)手段，沒有以激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和興趣為主。教師對(duì)學(xué)生的差別也沒有認(rèn)真考慮，沒有因材施教;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)和熱情的贊揚(yáng)，而且往往因?yàn)榕u(píng)方式方法不當(dāng)挫傷了學(xué)生的自尊心。這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。

3 中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革

(1)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育特色。走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，“訂單式”培養(yǎng)道路，以社會(huì)和企業(yè)的需要為中心來設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)技能型人才的高質(zhì)量就業(yè)把強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)管理的重中之重。職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有技能型的實(shí)用人才，我們要充分發(fā)揮和挖掘他們的特長(zhǎng)和潛能。經(jīng)濟(jì)管理課程是人文學(xué)科，但與工科一樣，必要的實(shí)踐教學(xué)是使畢業(yè)生具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，更重要的是，經(jīng)濟(jì)管理課程的實(shí)踐不能再以單純的模擬實(shí)踐為主，要通過實(shí)際工作崗位的真實(shí)磨練，使學(xué)生切身體驗(yàn)到工作的復(fù)雜性、真實(shí)性，最大程度使學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)工作的“零過渡”。有經(jīng)驗(yàn)的教師不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中有的學(xué)生不愛講話，講不出，但他會(huì)做，甚至有較強(qiáng)的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。對(duì)此，在制定教學(xué)原則和實(shí)施教學(xué)管理中，要開拓思路，避免僵化教學(xué)管理和教學(xué)方法模式，在充分調(diào)查和了解不同學(xué)生的實(shí)際情況和潛能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)學(xué)生都有選擇的空間。

(2)增強(qiáng)課程的靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)類院校學(xué)生的思維方式和想象力比其他學(xué)生要活躍得多，更有挖掘價(jià)值。大量的事實(shí)證明，不論一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)如何，只要他對(duì)這門功課有濃厚的興趣，就能夠增強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，想方設(shè)法學(xué)好這門課。傳統(tǒng)的中職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，在課堂上課時(shí)，忽視學(xué)生的主體地位，使課堂變成了教師個(gè)人的空間，沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課失去了興趣。因此，在整個(gè)教學(xué)管理過程中，首先要教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，解決好學(xué)習(xí)為了什么，為誰而學(xué)習(xí)的根本問題，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把父母要我學(xué)變成我要學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。把增強(qiáng)與學(xué)生溝通入手，拉近與學(xué)生的距離作為實(shí)施教學(xué)管理的切入點(diǎn)。如果缺少溝通和交流，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，教師一走進(jìn)教室就“照本宣科”，“填鴨式教學(xué)”使得學(xué)生從一開始產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼開始，最后產(chǎn)生畏難情緒，厭學(xué)、退學(xué)。因此，我們教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，才能把每個(gè)學(xué)生逐步引上自覺學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的路子上來。

(3)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的使用能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，中職學(xué)院與其他學(xué)院相比，入學(xué)分?jǐn)?shù)低，堅(jiān)持“人人有才”必然應(yīng)注重學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)，多種形式的挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極能動(dòng)性因素，強(qiáng)調(diào)研究和開學(xué)學(xué)生的智力和非智力因素。

(4)加大師資力量。國家要切實(shí)關(guān)心中職教師的切身利益，把中職教師納入整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和管理，享受評(píng)選普通教育教師的各種待遇，列為國家、省部級(jí)A類人才培養(yǎng)工程計(jì)劃等。同時(shí)，國家應(yīng)加大對(duì)中職教師職稱評(píng)定的改革力度，向中職教師敞開正高專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審大門。學(xué)校要加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作力度，做好傳幫帶工作，培養(yǎng)“雙師型”教師和教學(xué)骨干教師。鼓勵(lì)教師利用寒暑假到企業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、走出校門，多到行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)需求，并應(yīng)用到教學(xué)之中。