論大學校訓文化的延展價值

摘 要:校訓文化在大學文化建設中的地位和功能價值在于體現學校各類人員的精神面貌、學生的學風、教師的教風、學校干部的作風和各班級的班風。揭示大學校訓文化建設的要素構成和作用機理，對高校向高水平大學躍升，有重要的理論研究意義和實踐指導價值。

關鍵詞:校訓 校訓文化 延展價值

中圖分類號:G719文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)07(a)-0238-02

大學校訓文化是大學文化的重要組成部分，不可或缺，不可替代。大學文化作為承載大學教學、科研、管理等活動的載體，在大學的成長發展過程中，有非常重大的作用。無論從大學精神理念文化，制度管理文化，形象品牌文化，行為文明文化，還是院系特色文化，環境建設文化，學術研究文化，都是大學文化發展建設重要內容。

1 大學校訓文化結構要素解讀

校訓和校訓文化是兩個不同的概念，大學校訓雖然只有區區幾個字，按照形式邏輯對概念的界定，校訓的屬和種差之和，其內涵和外延也沒有太多的內容。

1.1 校訓文化的器物表現

校訓只有幾個字，但從文化角度看，承載校訓文化的有形物質層面就包含很多內容。一是大學名稱作為校訓的外延，是大學的“社會名片”，記下大學名稱就記下了大學校訓文化的一個重要組成部分;二是大學徽標，徽標是由文字、圖形和色彩等符號來具象和抽象兩種方式來表現大學標識的;三是大學的視覺識別系統(UVIS)，標準字、代表色、校訓墻、交通工具、服裝、建筑物、園林道路命名等等，都是大學校訓文化的器物表現層面。

1.2 校訓文化的制度管理層面

校訓文化的重要組成部分是大學的制度規范。大學制度文化，是指在學校依法辦學和用制度管人管事管物過程中，所形成的理念、風氣、習慣和行為方式的總稱。從教授治校、民主管理的各項規章文件，到教學科研管理規則、師生員工的文明行為，都必須以校訓為指導思想和靈魂，體現校訓的基本精神，或稱為大學精神。機構編制計劃，人力資源管理，校園景觀設計，院系特色文化建設等制度育人、管理育人、服務育人，校訓為其提供目標方向和制度文化支持。

1.3 校訓文化的精神理念

高校校訓文化的中心和重點在于其理念，培育大學品牌意識，關鍵在于對大學精神的理解和掌握。優秀大學文化的形成，需要有一個長期的過程。“行為文明，形象傳播，學術品位，社會聲譽，都需要精神支持和智力保障。”[2]因此，大學校訓的提煉設計是非常重要的，校訓能否代表大學的個性風格，能否成為大學師生員工共有的價值觀和價值取向，進而具有滿足大學主體需要的價值客體沉積，能否被社會同類組織和群體，甚至社會主流的價值文化所認同，就成為一個非常關鍵的問題。

2 校訓文化的延展價值及其效用分析

大學文化是大學在長期發展過程中所形成的，經過廣大師生員工不懈培育和傳承，并融入到大學的精神追求、辦學理念、人文價值以及其它器物層面相結合的形象識別系統。其中精神理念文化在大學文化建設中處于核心的位置，這一點毋庸置疑，而校訓文化又是精神理念層面最為突出的標識。

2.1 校訓文化的延展價值

(1)過程價值。過程就是事物運行的狀態與程序，而結構是構成事物整體的各個要素及其相互關系。過程是一個系統，是一個時間流程，也是一個價值延展表現。校訓的選擇提煉概括，既符合大學師生員工共有的價值觀，又有大學的品牌文化個性，同時在校訓文化的機制運作時，能綜合體現校訓文化的整體效應。

(2)凝聚價值。通過共同的愿景和共同的價值觀結合起來，成員之間有團隊合作精神，為了組織的目標，相互協作，相互支持，團結一致，實現理想的過程就是凝聚價值。校訓文化是一個整體，是一種軟實力，而不是一句口號，幾個詞匯。群體共同的價值觀，是要通過各種載體來承擔的，認識的統一，思想觀念的改變不是一朝一夕能做到的。教學科研管理活動是校訓文化的擔當載體，如何才能把大家凝結在一起，有共通的需要和態度，只能用校訓文化建設來統領。士氣的提高，環境的營造，都要靠校訓文化作為支柱。

(3)文化傳承與創新價值。“文化傳承與創新”既是大學的核心功能之一，也是大學發揮人才培養、科學研究、社會服務功能的重要保障。”[3]加強大學校訓文化建設，有助于構筑全校師生員工的精神家園，形成推動事業發展的思想動力;有助于凈化優化育人環境，促進學生德智體美全面發展;有助于激發廣大師生的進取精神和創新活力，使大學能夠更好地發揮對社會文明進步的引領作用。

(4)優化校風價值。校風是一所學校師生員工行為規范和精神風貌的集中體現，具有強大的同化力、感染力和約束力。校風通常由教師的教風、學生的學風以及管理與服務人員的工作作風構成。加強校訓文化建設，必須著力改進校風建設。加強教風建設，就是要引導廣大教師忠于職守，敬業樂教，全身心投入教學科研工作;遵從學術道德，恪守學術倫理，規范執教，嚴謹治學;履行教書育人天職，循循善誘，誨人不倦，努力做學生成長成才的良師益友。加強學風建設，就是要教育廣大學生端正學習態度，培養學習興趣，增強學習動力，改進學習方法;樹立科學精神和批判意識，善于獨立思考，勤于動手實踐;堅持勤學和樂學相統一、通識學習和專業學習相統一、全面發展和個性發展相統一。

2.2 校訓文化延展價值的效用分析

(1)校訓緊扣大學文化本質，視野寬闊，意境高遠校訓是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統。它構成了學校文化的內核，決定著學校的思維方式和工作態度，決定著學校的校風、學風和教風，歸根到底決定并制約著學校文化系統的取向和性質。這種精神是學校辦學傳統與辦學經驗的文化積淀，它植根于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內涵之上，是全體師生員工認同的一種群體意識，是學校的一種“教育場”，是學校的“精、氣、神”。它賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向心力和戰斗力的“核動力”。

(2)校訓是大學對外宣傳的最好廣告，無形資產價值的聲譽標識1998年，美國前總統克林頓訪華，在清華大學參觀演講時，白底藍字的校訓“自強不息，厚德載物”八個大字格外引人注目。由此，全國高校紛紛重視起校訓的對外宣傳。成立于1209年的劍橋大學，是一所歷史悠久的世界著名大學，其校訓是“從大學(母校)里，我們可以得到知識”(here light and sacred draughts，拉丁文為:Hinc lucem et pocula sacra)，該校訓從1600年開始使用，至今未變;加州伯克力分校的校訓“讓知識綻放光芒”(Let there be Light，拉丁文為:Fiat lux)延續130多年沒有變;清華大學的校訓始于1914年;復旦大學的校訓始于1915年;南開大學的校訓始于1934年;浙江大學的校訓始于抗日戰爭期間;中國科學技術大學的校訓始于1958年。時間成了大學文化傳承和社會口碑的最好見證，也是提高大學知名度和美譽度的標志。

事實上，一所大學要在國際國內樹立自己的良好形象，出精品，出大師，出標志性科研教學成果，支持學術帶頭人和組建的優秀團隊進行國際互訪，跨國進行教學科研交流，走國際化發展道路，是建設高水平大學的必備條件和前提基礎。

(3)校訓總結大學歷史文化、優良傳統，內涵豐富，品牌個性獨特“規格嚴格，功夫到家”這是哈爾濱工業大學20世紀50年代提出來的校訓。這一校訓的最初含義，前半句是指要有嚴格的教學管理制度和嚴格的教學要求，后半句是指整個教學過程中應該滲透著教師、管理人員、學生工作干部以及學生們深入細致的、兢兢業業的工作和學習態度。[1]“厚德、積學、勵志、敦行”的校訓是陜西師范大學精神文化的核心，“厚德”強調學校教育要堅持以崇高的道德、博大精深的學識培育學子成才。“積學”一詞的基本含義是“積累學問”，學生的天職就是學習，教師要樹立終身學習的理念，不僅要勤奮學習，刻苦鉆研，而且要多思多問，兼收并蓄，融會貫通，做到學識廣博，厚積薄發。“勵志”與奮斗相同，就是要志存高遠，胸懷大志，不僅要無誘于利祿，無惑與虛名，而且要砥礪意志，堅忍不拔。“敦行”就是要言行一致、身體力行，學以致用、知行統一，在實踐中砥礪品質、增長才干、報效祖國。

3 幾點建議

校訓文化建設是有許多延展價值的，需要我們在實際的學校發展中不斷總結和提煉，完整認識校訓文化的結構元素和作用機理，這樣我國的高等院校發展就能形成不同的品牌特色，找到適合自己發展的大學模式。

3.1 要注意校訓的價值取向

大學校訓的價值取向有崇古意向與偉人情結、道德目標至上、注重意志磨練、求知與思維方式的倡導等，關于校訓價值取向的研究文章寥寥無幾。其實，價值取向研究的關鍵和核心應從文化角度契入，以傳統的哲學觀和現代的價值觀作為理論基礎，具體體現在文化積淀、思想觀念、道德信念等方面，而非句式上的特點。

3.2 應重視校訓在塑造大學文化精神中的顯性作用

校訓對教師文化素養有陶冶作用;對大學生文化素質有孕育作用;對校園文化氛圍有凈化作用;對大學精神形成具有重要作用;對大學發展具有重要的指導功能;對塑造受教育者人格和品質的積極影響;校訓倡導社會進步文化，充實和豐富社會文化體系。

3.3 校訓是學校傳統的表露，是一種方向性育人手段和管理措施

校訓對教風和學風起著舉足輕重的指南作用，振奮精神，渲染氣氛，具備教化和目標激勵功能;有評價作用、導引作用和激勵作用;校訓有著外樹形象、內聚人心的作用。上述延展價值功能研究涉及大學文化精神的塑造、大學精神的形成、大學發展的指導三個方面，可以綜合為對大學發展的作用:一是文化氛圍的形成;二是人的塑造。其中，文化氛圍的形成應包括器物、制度和精神三個層面，人的塑造包括三個層面，即管理者、教師和學生。大學校訓的作用無疑更側重于人的精神層面，是更深層和更核心的層面。

參考文獻

[1]劉家琦.哈爾濱工業大學[M].杭州:浙江大學出版社，1999:2.

[2]張榮曦，許建平.美國高校宗教思想文化一瞥[J].清華大學教育研究，2003(3):12.

[3]李成智.大學理念的演變與思考[J].北京航空航天大學學報(社會科學版)，2003(3):16.