藝術設計類高職學分制改革的探索與實踐

摘 要：為深化高等職業教育教學改革，探索有特色的藝術設計人才培養模式，使高等職業學校教育滿足社會職業崗位需求和學生發展需要，筆者所在學院自2008年試行學分制教學管理改革，成效顯著。本文以筆者所在學院學分制教學改革實踐為例，分析學分制改革成效及影響學分制改革深化的制約因素。

關鍵詞：高職 藝術設計 學分制 實踐

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0046-02

學分制起源于“選課制”，選課制于18世紀末首創于德國，之后在歐美等一些發達國家相繼實行了選課制。20世紀70年代，隨著經濟體制改革，高等教育領域開始進行“學分制改革”，1995年8月，文化部教育司在長春召開“全國高等藝術院校學分制研討會”，通過了《關于高等藝術院校試行學分制的若干意見》，推進了藝術院校學分制改革進程。2002年，我國第三次全國職業教育工作會議上通過的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出：“要根據不同專業、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。”目前，全國大部分高校和部分職業院校都已實行了學分制。

為深化高等職業教育教學改革，探索有特色的藝術設計人才培養模式，使高等職業學校教育滿足社會職業崗位需求和學生發展需要，自2007年6月，上海工藝美術職業學院開始對學分制進行深入研究，經反復研討論證，初步形成了學分制實施方案，并于2008年9月在08級新生初步試行學年學分制，經過四年的改革探索，取得階段性成果。本文主要以08級、09級學分制改革實踐為例。

1 試行學分制改革背景

1.1 高職教育教學改革發展的需要

為大力發展職業教育，提高高等職業教育辦學水平和教學質量，《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“高等學校和中等職業學校要創造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業”。教育部在2006年出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件，指出要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性。高職院校進行學分制教學管理制度改革，是強化教學管理、深化教學改革、創新人才培養模式、提高教育教學質量的探索，能使高職教育更好地體現以人為本、因材施教、促進個性發展，滿足經濟發展和職業崗位對人才的需求。

1.2 國家示范性高職院校建設的推動

2007年10月，我院批準為第二批國家示范性院校建設單位。根據《國家示范性高等職業院校建設計劃管理暫行辦法》（教高[2007]12號）文件精神，項目院校要發揮示范作用，帶動高等職業教育改革和發展。我院作為百所示范性高職院校建設單位唯一一所藝術類高職院校，堅持“職業融入學業，學業凸現職業；藝術融入技術，技術凸現藝術”的辦學理念，建設基于崗位工作過程的課程體系，創新藝術設計類高職教育工學結合的人才培養模式，全面提升人才培養質量，力爭成為改革的示范、管理的示范、發展的示范。

1.3 教學資源配置的支持

我院有著悠久的辦學歷史，在五十多年的辦理歷程中積累了大量的教學經驗、較為充足的教學設備、結構合理的師資隊伍。國家示范性高職院校建設提供了更為完善的實訓體系、專兼結合的“雙師型”教學團隊，為我院實行學分制教學管理制度提供了有力的支持。通過示范性建設，新建、改建和擴建了一批實驗實訓場地，教學儀器設備增加，校內外實訓實習基地擴展，為生產性實訓課程提供了較為充足的教學資源；通過引進和培養優秀教師，使“雙師型”教師比例提高，已初步形成一支由大師、名師、高級技師、能工巧匠領銜組成的較高水平教學團隊。

2 學分制改革試行情況

2.1 成立組織機構，加大學分制宣傳

學院黨政班子領導對學分制改革非常重視，成立了以院長為組長的學分制領導小組，以教學副院長、教務處、學生處、各教研室負責人組成的學分制領導小組。領導小組為試行學分制改革做了大量的準備工作，在試行學分制的過程中充分發揮了協調、指導作用。在成立組織機構的同時，采取自上而下，由院領導帶頭、中層干部集中學習、在全院教職員工深入宣傳學分制改革，并組織人員采取多種形式對學生進行學分制改革的宣傳和解釋，引起學生重視。

2.2 構建以學分制為核心的制度體系

為確保學分制改革取得預期效果，修訂和制定了一系列相配套的管理制度：《上海工藝美術職業學院學生手冊》修訂了學籍管理、考核與成績記載獎勵與處分等；制定了《上海工藝美術職業學院學分制管理規定（試行）》、《上海工藝美術職業學院學分制收費辦法（試行）》，對學分制基本結構、學制、學分制收費、學分與課程設置、學分構成與計算、課程考核與成績記載、導師負責制和課程的選修、免修、重修等作了明確規定。學分制管理規定主要要點有：一是開設選修課：根據專業知識結構、學生個性發展需要和職業崗位對人才的需要，開設選修課程。學分制教學實施方案將課程分為必修課和選修課兩大類型，必修課和選修課的課時比例大致為8∶2。二是學制彈性：學生學習時限具有彈性。學院基準學習年限為三年，允許學生在三年至四年間完成學業。三是學分構成：學院學分構成主要有項目包課程學分、頂崗實習課程學分、職業資格證書課程學分、獎勵學分和其他學分。總學分為130～140學分（根據各專業要求不同，總學分不同）。四是課程的重修：取消升留級制度，學生課程考試不及格可參加補考或重修。

2.3 制定并實施了學分制人才培養改革方案

學分制打破了現有教學計劃模式，學院制定了學分制人才培養改革方案，修訂了08級、09級教學計劃。根據專業要求設置具有專業特色的專業課程體系，將課程體系劃分為公共類必修課、專業類必修課、公共類選修課和專業類選修課。畢業總學分要求不低于130分，必修課為102學分左右，占總學分的80%，選修課為28學分左右，占總學分的20%。新的人才培養改革方案加大實訓、實習力度，增加選修課比例，生產性實訓教學占專業課總課時比例的80%左右。

2.4 因材施教，實施分層教學、分層考試

分層教學提高了學生學習的積極性和主動性學生，滿足了各層次學生的學習要求。英語課程從2008級開始全面實施分層教學，通過學生自愿報名，老師考核實行分層教學，按不同班提出不同的學習、考核要求，制定不同的考級目標，真正做到因材施教、量才育人。

2.5 開發學分制教學管理系統

為了順利地開展學分制，學院和頂點軟件公司合作開發了學分制高教管理系統，增設學生擇師選課模塊，按照學分制要求進行學生成績、學籍管理等，并對教師和教務相關人員進行業務培訓，從而規范學分制的管理。

3 學分制教學管理改革成效

3.1 推動課程改革，形成有特色的課程系統

學分制改革是建立在選課制基礎上的，必然要求課程體系的改革。我院試行的學分制注重培養學生個性發展和職業能力的培養，教學計劃加大了實踐教學的比例，開出了不同層次、不同類型的必修課和足夠數量的高質量選修課，形成了基于崗位工作過程的課程體系。

3.2 調動學生學習積極性，發展學生個性

學院共開設大量公共基礎選修課和專業選修課，同時學院將任課教師基本情況在任課課程中公布，學生可以根據興趣、個性和實際需要選課、選師。這種從學生實際出發的教學，能擴大學生知識面，發展學生潛能；充分體現了學生的主體地位和自主意識，激發了學生學習積極性和自覺性；學生有了自主發展的空間，學習主動性增加，學生選修課程積極性高、對任選課內容及授課質量普遍反映良好。學校開設的貼近市場需求，具有明確職業指向的課程尤其受到學生歡迎。

3.3 促進教師素質提高，調動教師積極性

學分制條件下，學校在賦予學生選課權利的同時，也賦予了學生選擇教師的權利，這給教師帶來了很大的壓力和挑戰。一方面要求教師發揮自己的潛能和專長，適應學生和經濟社會發展的要求，不斷更新教學內容，開發新的、高質量、受歡迎的可供選擇的課程，對教師的知識廣度和深度提出了新的要求。我校通過試行學分制后教師從對書本的關注發展到對就業市場的關注，從照本宣科發展為參與教材編寫開發，進修業務、擴大視野、提高技能成為大多數老師的自覺行動。目前，我校教師更新觀念、發掘潛力，努力開設各類選修課程，根據課程需要，編寫校本教材或講義。

3.4 教學資源充分共享，教學活動有效開展

大量選修課的開出，學生可根據興趣愛好，跨專業、跨學院選修課程，使學院實訓工場、實訓設備和其他教學場所得以充分共享和利用。同時，教師也可根據專業要求和學生特點開設不同類型的課程，采用不同方式組織教學，培養和挖掘學生潛能，豐富教學經驗等。

4 影響學分制改革深化的因素

4.1 教師、學生、管理人員意識轉變的問題

傳統的管理方式、教學方式、學生學習方式都隨學分制的實行發生了改變，教學管理與學生管理都面臨新情況、新問題。教師方面可能由于對學分制的認識不深而認為只是多開幾門課而已，缺乏熱情，或者與自身利益沖突時不能理解；就學生而言，存在僅為修滿學分而隨便選課的情況，選課沒有系統性，更有甚者認為選修課可上可不上；大量選修課的開設和課程組織形式的變化對教學管理人員提出更高的要求，但同時，管理人員由于缺乏經驗和對學分制教學管理制度的深入理解，反而成為制約學分制改革深化的因素。

4.2 選修課程開設數量和質量相對不足

學分制的基礎是選課制，隨著學生選課自由度的加大，必須適當削減部分傳統基礎知識和基本技能課、專業知識和專業技能課等必修課，大幅度增設選修課。但同時，不能為開課而開課，要提高開設選修課的質量，所開選修課要有利于加強學生素質教育、創新精神的培養，要有助于學生專業素養和專業技能的培養。

4.3 實驗實訓條件仍較薄弱

實行學分制后，隨著選修課量的不斷增加，教學班所需的教學場所也隨之增多，同時更多的貼近市場、較為新穎的課程，則需大量的現代化教學設施與之相配套。目前我院現有的實驗實訓條件仍不能完全滿足學分制的需求。

4.4 師資隊伍建設需要加強

師資隊伍結構和水平是關系到學分制改革成功與否的關鍵因素，建立一支適應學分制改革需要的師資隊伍是實行學分制的重要條件。實行學分制后，教師要承擔大量的選修課，一方面要求學院配備足夠的高素質教學團隊；另一方面要求教師不斷提高自身素質和業務水平。目前，學院師資隊伍結構還不合理，老中青梯隊建設尚未形成，同時教師的科學文化素養不高，學歷層次及職稱層次仍然較低，科研能力偏弱，與達到繼續深化學分制改革要求仍存在一定距離。

參考文獻

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