高職生物學基礎知識體例探析

摘 要：研究醫學專業生物教學的知識體例，有助于使學生學習的針對性提高，不僅提高學生的學習興趣，也便于學生進入高職學習做好相應的知識銜接，降低教學的難度。

關鍵詞：五年高職 生物教學 知識體例

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0062-01

五年高職學生后二年要選擇專業進入高職學習，研究其生物教學的知識體例，有助于使學生學習的針對性提高，不僅提高學生的學習興趣，也便于學生進入高職學習做好相應的知識銜接，降低教學的難度。

例如：衰老是生命中的一個自然過程，對于為什么會衰老，科學家通過無數的研究提出了關于衰老的許多假說，衰老機制的研究無疑將促進臨床醫學上抗衰老的研究，以滿足人們“延年益壽”的愿望；死亡，近年來對其研究較多地側重于它的積極意義，并將其用于臨床實踐中，例如在胚胎發育過程中一些細胞的主動死亡機制沒有被啟動而導致發育畸形，而通過啟動腫瘤細胞的主動死亡機制來殺死腫瘤細胞，進而達到治療的目的。

針對五年高職學生將來學醫的選擇，在生物學內容學習的選擇上應側重于研究人的生命機能，并且要求學生學會從微觀的世界認識生命，從宏觀的角度看待問題。筆者根據多年的教學經驗，從生命的幾大特征入手，將所教知識分為幾個模塊，每一模塊中，從生物學與醫學的關系入手，提出醫學現象，再從生物學角度去分析，如：“生命具有死亡的現象”這一模塊，從腫瘤疾病現象入手，了解其疾病帶來的危害，再從其治療的角度，揭示生物的死亡機制可能運用于對腫瘤細胞的治療，從而引導出生物學知識，再通過介紹相關的基本規律，進一步學習基本概念，如：什么是死亡？什么是腫瘤細胞？怎么會導致機體出現腫瘤細胞？也就是從一個典型的生物學與醫學的相關現象入手，將內容逐級分解，最后落腳點在一個個的名詞術語上，從而形成圍繞一種現象的觀察和描述入手，進行分析和探究，拓展學習內容，達到培養學生的實際應用能力。

現將五年高職生物的知識體例描述如下：（表1）。