如何將人文素質(zhì)教育滲透在中學(xué)語文教學(xué)中的研究

摘 要：在人文素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)中學(xué)語文教育不僅只是語文理論知識(shí)的培養(yǎng)，更在于對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人文觀以及社會(huì)觀的有效引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 語文教育 中學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（b）-0069-01

人文素質(zhì)的涵義是指人們?cè)谖找磺杏嘘P(guān)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過對(duì)實(shí)際優(yōu)秀人類文化的感受、理解，從而加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，全面提升內(nèi)在氣質(zhì)的一種具體表現(xiàn)。中文語文教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生“人”的培養(yǎng)，以人為本，滲透人文關(guān)懷，發(fā)展人文理念，創(chuàng)建人文環(huán)境，全面培養(yǎng)與提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 教師以身示范，加強(qiáng)內(nèi)在人文素質(zhì)修養(yǎng)

教師是學(xué)生心目中的榜樣，是學(xué)生精神力量支撐點(diǎn)源泉，教師的一言一行都影響著學(xué)生，學(xué)生通過模仿教師的舉動(dòng)以此對(duì)待身邊的人和事。因此，語文教師首先做的工作就是加強(qiáng)自我內(nèi)在人文素質(zhì)修養(yǎng)。教師要適應(yīng)不同學(xué)生的性格、愛好，充分尊重與平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。適當(dāng)調(diào)整自己，用自己的人格魅力影響學(xué)生、感化學(xué)生。教師在課堂上的情緒好壞也影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的高低，用微笑感染每一個(gè)學(xué)生，用溫暖關(guān)懷每一個(gè)孩子，充分利用親和力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們心中的好老師不一定要具有特別淵博的知識(shí)，但是一定要充分理解與信任學(xué)生，作為語文教師，是最有可能抵達(dá)到學(xué)生的心靈深處的，探析每一個(gè)學(xué)生的心事煩惱與情感困擾等問題。此時(shí)的語文教師若把學(xué)生當(dāng)成朋友，給予學(xué)生信任與理解，替學(xué)生保守秘密并化解心事。那么，在以后的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生也將非常愿意聽教師上課。完成教師的分配的教學(xué)任務(wù)。一個(gè)好的教師關(guān)鍵在于培育學(xué)生健全人格的發(fā)展與健康的成長心理。與此對(duì)應(yīng)，中學(xué)正是學(xué)生好奇心、探索欲旺盛，心理逐漸成熟，情感萌發(fā)、模仿復(fù)制能力也比較強(qiáng)的時(shí)期，恰巧此時(shí)學(xué)生接觸最多的成年人就是教師，語文教師又是學(xué)生情感教育培養(yǎng)的主要引導(dǎo)者，因此，教師優(yōu)秀的人文內(nèi)在修養(yǎng)，豐富的學(xué)識(shí)、良好的教學(xué)方式，將為學(xué)生人生道路上樹立正確的人文觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 制造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

人文精神是基于自由狀態(tài)下產(chǎn)生，它強(qiáng)調(diào)和諧愉悅的精神環(huán)境。因此，中學(xué)語文教師要充分制造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)共同進(jìn)步的成長環(huán)境。首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，放棄傳統(tǒng)的教師總是高高在上的形象，主動(dòng)和學(xué)生做朋友，只要在彼此了解相互信任的情況下，才能放下防備與攻擊，從而形成輕松活潑的課堂氣氛。其次，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)其性格、特長，再因材施教，對(duì)癥下藥，拓寬其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，將每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)放大，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，做到人文素質(zhì)教育的進(jìn)一步滲透。最后，教師要利用情景教學(xué)法的優(yōu)勢，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過演講、表演等方式，讓學(xué)生通過小組交流討論、師生間彼此詢問解答，給學(xué)生一個(gè)充分施展自己才華的平臺(tái)。在人文素質(zhì)教育背景下，語文教師的教學(xué)傳達(dá)的不再是灌輸式教育理念，更多的是平等與民主，不偏愛、不強(qiáng)權(quán)、不隨意否定、不隨意批評(píng)，強(qiáng)調(diào)心靈上的拉近與契合，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的人文關(guān)懷與濃厚的人文熏陶。

3 結(jié)合教材理論知識(shí)，感受人文魅力

中學(xué)語文教學(xué)知識(shí)的主要目的是豐富學(xué)生人文內(nèi)涵，感受人文魅力，從而開拓眼見，實(shí)現(xiàn)心靈的更深層次意識(shí)挖掘。語文課程本就是人文教育啟發(fā)之初，中學(xué)生在此基礎(chǔ)上已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，更多是自我感受與體會(huì)，學(xué)生在理智之外也需要情感的調(diào)節(jié)。因此，語文教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，一方面中學(xué)語文教材的所以課文都經(jīng)過教育學(xué)家的精心選擇，完全符合中學(xué)生對(duì)人文教育的知識(shí)需求；另一方面，每一篇課文又都傾注著作者的智慧心血以及強(qiáng)烈的思想感情，包括作者的人生閱歷以及人文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。教師在給學(xué)生上語文課時(shí)，要從中挑選出值得學(xué)生思考，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生某種感悟，引起共鳴的優(yōu)秀文章。例如《詩經(jīng)》中的《蒹葭》表達(dá)的是對(duì)心上人一種渴望而不可求的心情，展現(xiàn)了人間美好純真的感情。又如我國經(jīng)典著作四大名著，則可以讓學(xué)生重溫歷史，在其地域地貌、人物風(fēng)情中感受到優(yōu)秀文字的魅力。從而在歷史文化的陶冶中，吸取人文精髓。再如《假如給我三天光明》一文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，珍惜生命、珍惜自然、珍惜一切，學(xué)會(huì)關(guān)懷與尊重，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)和自然相處。在良好人文素質(zhì)教育的滲透下，學(xué)生必將更加堅(jiān)定人生理想信念，在前行的道路上，實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的最大化。

4充分利用課外渠道，開展人文教學(xué)

語文教學(xué)不僅僅只限制在課堂上，課外也是實(shí)施語文人文教育實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。學(xué)生可以通過具體實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)以及傳達(dá)人文精神。在課后，教師可以組織學(xué)生開辦文學(xué)社，充分展示學(xué)生的寫作才華；開展書畫協(xié)會(huì)，修身養(yǎng)性，充實(shí)學(xué)生精神生活；舉辦攝影協(xié)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，從發(fā)現(xiàn)美、感悟美再到美的創(chuàng)造；成立象棋協(xié)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的智力開發(fā)，鍛煉學(xué)生的思維能力以及心思的縝密能力等，再比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，利用周末或寒暑假開展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，增強(qiáng)動(dòng)手能力，思考問題的能力以及解決問題的能力。通過與同學(xué)的合作，學(xué)會(huì)和同學(xué)相處，尊重他人。通過與社會(huì)的正面接觸，學(xué)生與社會(huì)相處，關(guān)注社會(huì)。從而增長見識(shí)，拓寬視野，進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的全面提升。

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