項目教學在《母嬰護理》課程改革中的應用

摘 要：《母嬰護理》是護理專業的核心課程，本文在調查漢中地區母嬰護理崗位的基礎上，以“任務驅動，項目導向、工學結合”為原則，通過項目教學法對本課程進行了重構，將《母嬰護理》課程劃分為五個項目，共十一個任務。通過模擬醫院護理工作項目，采用多種教學手段組織教學活動，使學生更好的掌握臨床護理工作的知識和技能，符合臨床護理工作的崗位需要，有效提高了學生的核心競爭力。本文還對項目教學在《母嬰護理》課程改革中的優缺點進行了分析總結。

關鍵詞：母嬰護理 職業教育 課程改革 項目教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0108-01

按照國家對高職教育模式的改革指導方針以及醫院對護士的要求，我們使用項目教學對本課程進行改革，“以任務為驅動，以項目為導向”，整合教學內容，對章節內容、順序進行重新排列，突出“工學結合”，突出對學生的職業能力的訓練，強化護理專業特色和思維的養成，力求培養出的學生符合臨床實際需要，能夠勝任臨床工作，從而提高學生的就業能力。

1 調查

根據教育部要求高職院校要針對市場需求進行專業調整和改進，我們對漢中地區具有母嬰護理崗位的各大醫療機構，如3201醫院、中心醫院、人民醫院產科門診、產房、產科病房、漢臺區計劃生育機構、婦幼保健機構等進行調查，充分了解現今醫療崗位對人才培養的需求。調查顯示，現代產科的工作內容已不僅僅只是針對疾病進行護理，而是對妊娠、分娩和產后四周的母嬰及其家人實施整體護理，但是傳統教學注重學科化體系，將母嬰護理崗位的工作內容分為兩門課程—— 《婦產科護理學》、《兒科護理學》，不方便學生將在校學習的知識與實際工作銜接上，也無法將技能融會貫通運用在臨床實際工作中。

2 計劃與實施

2.1 劃分項目

我們依據這些母嬰護理工作任務和崗位需求，按照生命周期理論，打破原有學科體系，將《婦產科護理》中的產科和《兒科護理學》中的新生兒部分進行內容重組，將其整合為《母嬰護理》這門課程，同時按照臨床工作實際情況，使用項目教學法，將該課程分解為五個項目，十一個任務（見表1），使學生通過女性進入成人早期的生理心理社會特征的認識，了解母親及其家庭從成立家庭、妊娠事件的發生過程中所發生的變化[1]，掌握如何對妊娠期、分娩期、產褥期實施針對產婦和圍生兒及其家庭的針對性護理。

2.2 教學安排

國家對高職教育模式的改革要求教學符合臨床實際，學生掌握“能用、夠用”的臨床知識。傳統教學除了注重學科化體系，還有一個普遍問題是由于它缺乏鮮明生動的動態效果，不能充分調動學生的學習興趣， 學生聽課注意力不集中[2]，同時我們也在教學過程中發現，傳統的教學內容與臨床實際工作有一定距離，學生掌握和運用知識的能力得不到充分鍛煉。針對于此，在項目教學的實際運用中，我們按照醫院護理工作情景開展高度仿真的“教、學、做”一體化教學，積極鼓勵學生通過角色扮演等方式參與教學過程，充分調動學生的主觀能動性，同時依照全國護士執業資格考試大綱要求對于知識點的要求，將其貫通于整個項目、任務中，使學生直觀學習，鞏固知識，形成“以家庭為中心的母嬰護理”的整體護理思維模式。

2.3 具體實施

在實際教學中，我們以工作項目為切入，整合原有教學內容，充分利用多媒體教學的優勢，讓學生形成工作環境的直觀印象。以“分娩期婦女的護理”為例，我們通過PBL教學引入病案，通過模擬操作，分組討論等手段完成整個教學任務，并在整個教學過程中插入關懷照護理念來建立整體護理思維。在反饋調查中，學生普遍反應項目教學的改革使他們能夠更系統的掌握臨床操作技能，并熟練運用于臨床工作。在工作項目的模擬中，上課變得生動、有趣了，促使他們更加積極主動的學習，培養了他們在實踐中分析和解決問題的能力，深化了他們心中“護士”這一職業印象和工作內容。

3 討論

目前，我國護理教育仍多以傳統教學為主，雖然系統性較強，但學生的主動性不能得到發揮，臨床實踐技能得不到有效的鍛煉，這對于學生將來就業、工作都會產生不利的影響。項目教學更多的立足于護理崗位場景、模擬臨床實際工作，充分利用和整合教學資源，豐富教育內容，提高學生在整個學習過程中參與性、能動性及有效性，使學生能夠更好的掌握臨床護理所需的知識和技能，符合臨床護理工作的崗位需要，對提高學生就業的核心競爭力。但項目教學法需要模擬護理崗位情景，對教學資源的投入、實訓基地建設以及師資隊伍的培養都提出了更高的要求，這些都有待于在今后的改革中不斷提高與改進。

參考文獻

[1]簡雅娟.從《婦產科護理》到《母嬰護理》教材改革的研究[J].護理研究，2003（95）：544-545.

[2]余安匯.《母嬰護理》教學中護生關懷照護意識的培養[J].安徽衛生職業技術學院學報，2007，1（6）：80-81.