高校植物生物學實驗教學中存在的問題及對策

摘 要：本文根據植物生物學實驗教學過程中存在的問題進行了深入的思考，并針對具體問題提出了相應的建議和策略。旨在為今后各高校實驗教學提供參考和幫助，從而能夠培養更多的新世紀所需要的創新型人才和高素質人才。

關鍵詞：植物生物學 實驗教學 教學內容 教學方法

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0119-02

植物生物學是我校生物科學和生物技術專業的一門必修基礎課，該課程內容較多，涉及面廣，是一門實踐性很強的學科。實驗教學是植物生物學教學中的一個重要環節，既是基礎理論知識的驗證，又是培養學生觀察、分析、創新能力和科研態度的一個重要手段。然而，長期以來，我校的植物生物學實驗教學課時安排為每周1次，每次為3個學時，任課教師為了保證學生在有限的時間順利完成實驗，其實驗材料、藥品的配制及實驗方法均由老師負責，學生只是按實驗步驟進行重復性操作。這種傳統的教學方法已嚴重影響了學生對實驗課程學習的積極性，并且嚴重制約了學生的創新精神和科研能力的培養。為了充分發揮實驗教學的功能，必須對傳統的植物生物學實驗教學進行改革，我們通過在植物生物學實驗教學中多年的經驗及參照其它高校相關課程改革的經驗，并根據我院的課題和儀器設備情況設計了一些綜合性和設計性試驗代替了原來的驗證性實驗。對于綜合性和設計性試驗我們要求學生在完成實驗后不再按傳統的實驗報告格式書寫，而是以某種固定期刊格式為要求撰寫成科技論文，從而培養學生科技論文的寫作能力。

1 教學內容優化組合與實驗室定時開放相結合

植物生物學內容多，而實驗課時少，這是當前各高校普遍存在問題。針對這種情況，教師為了使學生加深鞏固課堂上所講的理論知識，開設的實驗多為驗證性實驗，而設計型實驗和研究性實驗較少。并且內容過多的強調了形態、解剖結構及系統分類。這種教學不利于培養學生的創新意識和積極思考的能力。要想更好激發學生對該門課程學習的積極性，就必須對教學內容進行優化組合。比如對于植物體的形態與結構部分，可以采用韓多紅等提出的[1]，把植物根和莖的解剖結構放在一起來講，而關于根和莖的外部形態和組成則完全不必占用實驗課的時間，讓學生在課下進行觀察，有問題下次上實驗課時再問老師。這樣就由原來的2次課內容壓縮為1次課。同時，這種組合也有利于學生對根和莖的內部結構的比較，更有利于學生的記憶和理解。對于植物生理這部分實驗內容，傳統上是每個參數的測定占用1次課，這樣學生就會覺得枯燥，同時，又不利于培養學生綜合分析問題的能力。對于這部分內容，可以設計一個綜合性實驗，在這個實驗中可以有選擇的針對某個問題測定幾個有代表性的參數，最后讓學生對這些參數進行分析。從而可以提高學生的積極性和分析問題的能力。

當然，這種優化組合要想得到預期的效果就需要實驗室的配合，因為課堂組合后，對于解剖結構觀察這部分內容，課堂上需要觀察的制片比較多，有些制片無法在課堂上完成，那么對于這部分感興趣的同學可以在課后來實驗室自行觀察。對于植物分類部分，我們就不可能在課堂上對每一種植物進行觀察，課堂上只講有代表性的，其它的同學們可以課后來實驗室進行自行解剖觀察。這就需要開放的實驗室配合才能更好地發揮作用。

2 改進教學方法，充分體現學生的主體地位

傳統植物生物學實驗教學模式是上課時老師先講實驗目的、實驗原理和實驗內容（或步驟），剩余時間就由學生自己動手進行操作，下課前上交實驗報告。通過近幾年的教學體會，發現這種教學模式需要進行改進。并且針對不同的實驗模塊采用不同的教學方法。比如，對于植物形態結構觀察，因課堂上學生需要觀察好多制片，但作業就只能畫其中的部分結構。那么在上課時經常會發現學生在老師講完后，首先觀察老師所留作業的制片，然后就埋頭苦畫，結果最后其它的制片都沒來得及看。我仔細觀察過幾次，這樣的學生很多。這種上課方式得不到應有的上課效果。那么，對于這部分教學內容，我建議老師上課時先不要在板書里留作業，教師在講完實驗目的和原理后，應帶領學生把今天的內容一個一個完成，最后下課前30分鐘再告訴學生今天的作業。這樣可以避免學生整堂課都在畫一個圖。那么，對于植物生理這部分內容，在講教學內容優化組合部分中筆者已經提出，不是每次課進行單個參數的測定，而是設計為一個綜合性大實驗。對于這部分內容的講解需要擺脫先前的傳統教學模式—目的、原理、步驟和實驗報告。教師可以提前把需要解決的問題告訴學生，讓學生課下查資料，以小組為單位進行討論，最后確定實驗方案。然后由學生自己挖土、種材料、收獲。最后再進行參數的測定。讓學生從頭到尾都參與到實驗中。對于系統分類部分內容，上課時不需要實驗老師提前采集標本，而是讓學生自己采集，上課時帶來。在老師講解完后，學生手中的材料可以互相輪流觀察，這樣不但可以擴大學生的視野，還可以提高學生的責任心，充分體現學生的主體地位，從而取得更好的上課效果。

3 進一步完善實驗考核制度，充分體現成績的公平性

公平對于每位學生而言非常重要，教學中成績公平更能激發學生學習的積極性。然而，由于實驗課程考核缺乏一套完善的實驗考核制度，教師很難給出完全公平的實驗成績，這在一定程度上挫敗了學生學習的積極性。現在部分高校已經注意到這方面的問題，不少院校把實驗課成績獨立出來，使得實驗課成績不再依附理論課成績[2]。但這樣仍不能很好的做到實驗課程的公平，因為實驗課畢竟不像理論課那樣閉卷考試，考多少就是多少，非常公平。如果實驗課也出試卷讓學生答題，這在一定程度上失去了設置實驗課的本身意義。所以要想做到實驗課成績的公平性相對比較難，這就需要針對不同性質的實驗課制定完善的考核體制。

現在實驗課考核基本上由兩部分組成，一部分是實驗報告，另一部分是平時成績。然而，這兩部分成績都很難做到公平。就實驗報告而言，一些學生為了提高自己的實驗成績整堂課都在忙著寫報告，而實驗課堂上講的其它內容都不屑一顧，還有一種情況就是抄襲特別嚴重。那么針對這些情況，以及植物生物學實驗課程的特點，實驗報告應下課前上交，這樣可以防止學生課下抄襲，對于只顧寫實驗報告而不顧其它內容的學生，避免這種現象的發生我在教學方法中已介紹，在這里就不重復了。另外一個很重要的策略就是降低實驗報告所占的分值。提高平時成績的比值。這樣能夠有效的把學生的注意力從實驗報告上轉移到實驗課堂上。

根據筆者近幾年的植物生物學實驗教學中的經驗和教訓，每年都在逐步完善植物生物學實驗課程的考核方法，力求做到最大程度的公平。現在高校植物生物學實驗普遍包括三部分內容：植物形態解剖、植物生理和植物系統分類。可以根據不同內容的特點采用不同的考核方式。對于植物形態解剖部分內容考核成績占總成績的30%，其中平時實驗報告占10%，考試占20%（隨機給學生分發制片，學生通過顯微鏡觀察畫圖，并注明各部分名稱）；植物生理部分占總成績的30%，其中實驗報告占10%，實驗設計占10%和實驗操作占10%；植物系統分類部分占30%，其中實驗報告占10%，實驗取材5%，實驗觀察占15%。另外，出勤率占總成績的10%。這種考核制度，一方面能夠較真實反映學生對所學內容的掌握情況；另一方面較注重學生能力的考查，強化了學生動手和動腦能力，提高了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1] 韓多紅，張勇，張芬琴，等.淺談植物生物學實驗教學改革[J].甘肅科技，2005，21（9）：192-193，121.

[2] 龔紅梅，于洪飛.理工科院校植物生物學實驗教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，3：90-92.