專業群公共基礎課建設探討

摘 要：本文以IT類專業群公共基礎課為例，討論了在建設專業群基礎課過程中需要重點考慮的問題。主要包括三個方面內容，一是在大類招生背景下，專業群基礎課成績的考核應該作為一個分流指標；二是在注重能力培養的高職教育中，學生的方法能力培養問題；三是項目多元化綜合評價的問題。

關鍵詞：基礎課建設 方法能力 專業群 項目評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0123-01

高職院校分院或系部有許多相似專業，這些專業既有共同的課程，又各具特色。在學生就業崗位方面屬于同一類崗位群，這些年各個院校都在開展專業群的建設。筆者所在的浙江經貿職業技術學院信息技術系有5個專業，分別是軟件、電商、動漫、計算機和網絡專業。在系部開展的專業群建設中，開設了一門新的課程—— IT職業技能實訓課程。本文以此新課程為例來說明建設專業群基礎課程中的一些實踐和思考。

1 大類招生的背景下，專業群基礎課程應該作為專業分流的一個依據

在大類招生的背景下，學生學完基礎課程后，要有相應的分流。分流的依據關系到學生的發展以及資源的公平合理分配。讓學生能了解到可能的專業方向，讓學生自己探索自己的興趣，并且讓學生和專業在分流中能有一個有效的參考是課程結構設置和項目內容設置的一個基本原則。

（1）建設的IT職業技能實訓課程應滿足學生了解各個不同專業的需求。這樣學生在學完相應的基礎課以后，能根據自己所學的內容，對自己的興趣有所了解，給自己一個相對清晰的方向。因此，我們在新課程開發過程中考慮了范圍的覆蓋，課程中的視頻后期特效與剪輯項目，傾向于多媒體方向；手動殺毒項目，傾向于網絡安全方向；電子商務網站編輯項目，傾向于電子商務營銷方向；計算機組裝與維修項目，傾向于系統維護方向。

（2）課程的項目需要有探索性和拓展性。通過課程的設計，使學生并不僅僅只是根據教師給定的資源來完成一個項目，還能主動查找相關IT方向的資料，在查找資料的過程中發覺自己的興趣。比如系統安全維護項目，我們給出了有遞進特點的項目任務，使用殺毒軟件殺毒——使用手動殺毒工具——根據系統掃描信息和注冊表進行殺毒。經過這個遞進的任務，有興趣的同學在完成前兩個任務后，查詢更多的資料來完成第三個任務，這個過程中包含病毒特點的分析、系統的安全維護等內容。

（3）對課程的各個項目進行獨立的評價，這個評價成績作為在學生選專業分流過程中一個參考的依據。專業群的基礎課完成以后，學生面臨一個選擇專業的問題，在客觀的師資和硬件環境下，每個不同的專業會有一定的人數限制，學生和專業的選擇是一個雙向互動的關系。這個過程中不同項目的評價成績，作為學生的一個參考，同時在專業對學生的選擇中也作為一個指標。

2 學生方法能力的培養在基礎課中應該有充分體現

高職院校這些年特別重視課程的改革，突出能力教育，突出學生學習的主體地位。很多的專業課程的教學方法也進行了改進，擺脫了教師授課、學生記筆記的刻板學習方法，紛紛開展基于工作過程的項目化教學。新的教學模式的變化需要有一個基礎，這個基礎就是學生要養成良好的學習態度和習慣。作為專業群的基礎課，則需要主要培養學生的方法能力。方法能力的學習包含很多方面，我們就具體實踐過程中主要培養的方面做以下分享和討論。

小組合作學習在方法能力中應該首先被考慮。在各種各樣的面試過程中，人力資源部門在考核一個新人的時候，團隊合作能力是一個重要的考量角度。我們課程一個重要的課程目標就是要培養學生的團隊協作習慣。在分組學習方面，考慮人員結構和人數兩個因素。小組人員的組成可以采用教師指定和隨機結合方式，在教師對學生有充分了解的前提下，教師可以根據學生的性格特點進行小組分組。我們實踐的方法是每組3～4人，采用自由結合的方式，要求每組男女生都要有，這主要是考慮到男學生和女學生不同的性格特點，男學生動手能力偏強，女學生則在文檔寫作和秩序化條理方面有一定的優勢。

溝通表達能力也是需要培養的一項重要能力。為了提高學生這個方面的水平，我們課程中設置了3個環節。要求每組學生有討論記錄，讓學生能充分有效地參與討論，傾聽別人，發表自己的觀點和看法。在項目匯報過程中，要求每組派一名同學上臺匯報內容。在組間評價階段，我們會提問其他小組成員，讓他們發表他們的評價。

想象力和創造力的培養能給學生多角度的思路。創造力的培養，一直是一個永恒的話題，如何在課程中實踐，也是作為高校教師要思索的問題。我們在設置項目設置的過程中，某些項目應該有學生充分發揮的自由，結果可以有多個，讓學生充分發揮他們的想象力和創造力。

3 項目的考核評價

對學生學習的考核有兩個作用，其一，對學生有一個客觀的評價，作為一個參考指標；其二，給學生適當的壓力，產生學習動機。小組作為一個團隊進行考核，我們把這個考核成績分為三部分：第一部分是小組自評，這個過程中讓學生充分對自己的項目過程和項目結果進行總結；第二部分是小組互評，這個過程讓其他小組說出自己的建議，并且給予他們打分的權利，提高他們在參與過程的積極性；第三部分是教師評價，教師應該對每個小組完成課程模塊學習后有一個評價，提出優點和缺點。這三部分比例可以根據情況進行適當調整，我們在IT職業技能實訓課程中的比例是1∶4∶5。

每一個小組只有一個成績有沒有什么弊端呢？結合我們的課程開發實踐，小組考核如果采取平均主義的話，則會出現有些同學偷懶，依賴其他積極的同學的現象。長期下來，特別碰到難度比較大的項目時，則會影響整體的積極性。我們的課程在進行到兩年后，開始了組內考核，小組成員給其他成員打分，根據這個分數調整每一個組員的得分比例。

組間的合作：小組之間進行討論，共同解決一下問題，拓展他們看問題的角度，這也是很有意義的事情。在實踐過程中，我們對有些比較開放性的項目，我們采取并組討論的方式進行。讓兩個小組的學生一起討論，然后再分開完成小組項目內容。比如我們有一個項目是討論學生學業規劃的項目，這個是開放性項目。

4 結語

我們課程已經開發三個年頭，課程項目的內容也進行了幾次更新。學生普遍認為課程在一定程度上改良了他們的學習習慣，使他們學習更加主動。針對小組的考核，我們已開發了項目評價系統，并應用于實踐教學中，取得了良好的效果。

參考文獻

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