基于和諧校園下高職院校體育教學中加強人文素質(zhì)教育的途徑

摘 要：和諧表現(xiàn)為各方面的因素得到協(xié)調(diào)、均衡，使社會各層關(guān)系共同處于基本融合狀態(tài)。就教育系統(tǒng)來說，和諧更多體現(xiàn)的是一種教育生態(tài)上的平衡。根據(jù)我國教育部《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》的文件精神，在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，采用專家訪談、行為觀察等方法得出高職院校體育課教學中滲透人文素質(zhì)教育，對提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)等方面具有重大意義。

關(guān)鍵詞：和諧校園 高職院校 體育教學 人文素質(zhì)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0164-01

我國教育部在1998年4月10日頒布施行的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》文件中提出：“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。高校加強素質(zhì)教育，要做到“三個提高”，即“提高大學生的文化素質(zhì)，提高教師的文化素養(yǎng)，提高大學生的文化品位與格調(diào)。”隨著我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展和國民整體素質(zhì)不斷提高，展望整個社會對專業(yè)型、高技能型人才的迫切需求，高職院校必須從各個方面加強、加大、加快對學生的教育和培養(yǎng)。鑒于此，學校在實施人文素質(zhì)教育中更要有針對性的對學生進行人文知識和人文精神的傳授與培養(yǎng)，而利用體育課教學來加強人文素質(zhì)的教育是其有效途徑之一。

1 和諧校園的內(nèi)涵

和諧的校園應(yīng)該是一個溫馨而又幸福的家園，它能讓師生的思維在自由中伸展，智慧在愜意中放飛。和諧校園是一種以和衷共濟、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學校教育各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，是學校教育與社會教育、家庭教育和諧發(fā)展的教育合力，是以學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)[1]。教師與學生之間應(yīng)建立起平等、民主、友好的新型師生關(guān)系。師生之間應(yīng)該是相互合作、彼此尊重，分享雙方的經(jīng)驗、知識與觀念，交流彼此的情感體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師在與學生的交流中，要做到理解、尊重學生，寬容、平等地對待學生。學生在校生活的時間比較長，同學之間應(yīng)建立起相互尊重、相互激勵、互相學習、平等互助、共同進步的新型同學關(guān)系，只有與其他學生之間保持一個融洽、正常交往的良好關(guān)系，才能在心理上得到安全感、歸宿感，才有利于自己的進步與快樂成長。

2 人文素質(zhì)概述

什么是人文？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，也指強調(diào)以人為主體，尊重人的價值，關(guān)心人的利益的思想觀念。”那么，什么又是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“指事物本來的性質(zhì)，亦指本身的素養(yǎng)。”

人文素質(zhì)也稱人的文化素質(zhì)，主要是指人的語言文字、文學藝術(shù)、文明禮儀、倫理道德、歷史和哲學等等方面的修養(yǎng)，它可以反映出一個人的內(nèi)在氣質(zhì)和外在精神風貌，體現(xiàn)出一個人的文化修養(yǎng)和文明程度[2]。歸根究底，“人文”其實就是文化，也是素質(zhì)。它既是孕育一個民族公正的母體，又像空氣一樣時時刻刻的存在于我們尋常生活里。它是一種植根于人內(nèi)心的法則和秩序，一種設(shè)身處地為別人著想的良知，一種承認約束的自由，一種無須他人提醒的自覺。

3 影響高職院校體育課教學中實施人文素質(zhì)教育的主要因素

社會主義市場化和商業(yè)化為大學生提供實現(xiàn)抱負的平臺與空間，同時也帶來一定負面影響。學生的實用和功利主義思想偏重，對不同文化知識的學習采取不同觀點加以區(qū)別對待：對于實用性強的部分基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程學習興趣較濃，而對于像體育課之類的基礎(chǔ)課程只是為了混及格或湊學分。很多學生把體育課中的球類運動項目當做業(yè)余愛好或鍛煉身體的項目之一去重視，尤其是體育課教學中有關(guān)田徑類的項目，多數(shù)學生更是表現(xiàn)出厭學情緒，學習興趣不濃。另外，一些學校對體育課持有“無所謂”的思想，如教師地位得不到重視，體育器材的老化、落后和毀壞均能影響學生學習體育課的心情與積極性。加之部分體育教師對新知識的學習較慢，在授課過程中，教學方法不夠創(chuàng)新，不思變革，長此以往，“惰性思想”會越來越重，導致學生所掌握的知識沒有很好的利用“實踐”這個“中介”表現(xiàn)出來，缺少對知識的有效運用，其結(jié)果往往是“貌合神離”。

4 對策與建議

（1）提高認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學手段，豐富教學內(nèi)容。高職院校錄取的大多都是高考后第三批甚至是第四批的學生，這些層次的學生存在的共性特點是：文化知識水平較薄弱，在其他方面存在一定的專長。教師在備課時應(yīng)注重在體育課教學的每個環(huán)節(jié)中都要有意設(shè)計加強人文素質(zhì)教育的方法與內(nèi)容。這樣做，不僅可以把體育知識及其所蘊涵的哲理通過人的“本體”傳輸給學生，發(fā)掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的潛力，而且對有效樹立終身體育意識意義深遠，也是倡導“陽光體育”的必要途徑之一。當前強調(diào)人文素質(zhì)教育，既應(yīng)該有突出的現(xiàn)實針對性，又要有適應(yīng)教育發(fā)展走勢的調(diào)整之所需。如果把人文教育比作是如何教人做人的話，那么科學教育就可以比作成如何教人做事，兩者相輔相成，相得益彰。（2）提升教師地位，尊重教師教學成果；第一課堂應(yīng)與豐富多彩的校園文化活動和第二課堂相結(jié)合，共同實施、加強人文素質(zhì)教育。大學校園文化活動具有校園文化和社會文化的基本特征，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會有用人才起到了潛移默化的作用。高職院校學生通過自發(fā)的組織、策劃和參與，耳濡目染后經(jīng)過多次的嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，其組織、社交與自我展現(xiàn)等多方面的能力得到很大提高，豐富了自己的人文知識，開拓了自己的視野，從而提高文化修養(yǎng)與情操。此外，在學校相關(guān)部門重視與支持下，和一些志趣相投的同學們一起組建并充分發(fā)揮“體育協(xié)會”、“體育俱樂部”等學生社團的作用，充分利用好每學期由學校組織開展的校園文化藝術(shù)節(jié)，定期舉行有關(guān)體育報告會和勵志講座、名著導讀、影視評論、體育小品匯演等豐富多彩的文化、藝術(shù)活動，自發(fā)性的多舉行地區(qū)間的體育交流或參加體育比賽等等，以此培養(yǎng)學生的多種情趣和自我提高人文素質(zhì)能力。

5 結(jié)語

高職院校體育課教學中加強人文素質(zhì)教育，對高職院校的教學改革起到了推動作用，也是實現(xiàn)我國全面提高素質(zhì)教育的重要途徑。

參考文獻

[1] 百度百科.和諧校園學[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/606934.htm.

[2] 文世平，廖小林.加強大學生體育人文素質(zhì)教育的研究[J].體育科技，2002（2）.

[3] 黃力艷.體育課教學應(yīng)加強人文素質(zhì)教育[J].體育科技，2002（2）.