Photoshop教學中的思維導圖應用研究

摘 要：Photoshop軟件通常用于處理照片和圖片，具有很強的藝術性，在使用Photoshop處理圖片時，往往因為處理的方法稍有不同，就會產生非常出色的效果。本文通過對思維導圖在Photoshop教學中的應用進行分析和闡述，希望對Photoshop的培訓和學習方面提供幫助。

關鍵詞：思維導圖 思維方式 Photoshop

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0174-01

根據相關資料表示，人們通常需要花費一生之中的90%的時間用來學習這種知識，但是大多數人們用來考慮學習方法的時間卻低于10%，而且大多數人們一生中對于大腦潛能的應用只有4%到6%左右。也就是說，我們的大腦還有很大的潛力沒有被開發出來，如果對大腦的潛能進行開發，我們將可以用更高的效率去學習。思維導圖是一種高效的發散性思維模式，在19世紀60年代由英國的托尼·巴贊（Tony Buzan）首先提出的，思維導圖可以通過簡單的方式提高人們的學習效率，開發人們大腦的潛能。

1 思維導圖概念

思維導圖是通過對記錄筆記的傳統學習方法進行擴展而演變出來的一種思維模式。托尼·巴贊（Tony Buzan）認為單純的記錄筆記的學習方法通常會讓人忽視重點，沒有對大腦進行有效的利用，不利于對學習內容進行有效的記憶，因此導致學習效率低下。因此，托尼·巴贊（Tony Buzan）提出了思維導圖的概念，即通過從中心知識點出發，向周圍知識進行“輻射”的思維方法。也就是說，思維導圖的中心是核心知識主題，然后從核心知識主題推導出一系列的與核心知識主題相關聯的子主題，然后再對子主題進行推導，通過這種方法不斷進行推導，最后，將整個知識的相關主題通過所有可以被我們的大腦接受的方式通過樹狀結構表現出來，這就是思維導圖基本思維方式。可見思維導圖屬于一種發散性的思維方式，并且可以對人們的大腦進行高效的利用，因此提高人們的學習效率。思維導圖更是一種科學、高效的思考方法，可以不斷開發人們大腦的潛能，提高人們的記憶能力和創造力，是人們在學習、工作、創作中找到靈感和方法，因此很多領域中都有應用。

2 思維導圖在教學工作中的應用

2.1 傳統學習方法的缺點

傳統的學習方法大多是采用直線式筆記法，即將知識的重點內容的概念或關鍵詞進行總結，由于這種方法經常把關鍵知識埋沒在大量的內容中，導致人們的大腦很難對關鍵知識進行相關聯想，而且由于學習方法過于枯燥單調，不能使大腦處于興奮狀態，所以導致學習效率低下。

2.2 思維導圖的優勢

思維導圖是通過將關鍵詞和相關知識以及知識之間的聯系通過一切大腦可以接受的方式表現出來，因此人們可以通過多種方式對相關知識和聯系進行記憶。而且，思維導圖本身是一種發散的思維方式，可以啟發人們對于相關知識的聯想，有利于人們對知識進行整理和記憶。并且表現方式多種多樣，可以有效刺激大腦，使大腦處于興奮狀態。有利于開發大腦潛能，提高人們的創造力和學習效率。

3 思維導圖Photoshop教學中的應用

由于Photoshop不但是一款功能強大的圖形處理軟件，而且還具有很高的藝術性，在使用Photoshop類似的效果一般可以通過很多方法表現出來，但是往往在靈感涌現的一瞬間，使用一種非常巧妙的方法就可以創造出非常美妙的效果。可見使用Photoshop時需要運用發散性思維，由于思維導圖具備上述的優點，適合在Photoshop教學中應用。

3.1 作為教師教學設計的輔助工具和學生學習的導學工具

信息管理工具。Photoshop課程包含的內容多且零散，導致教學很容易迷失在紛繁的工具和菜單操作中。思維導圖能科學、合理地組織教學信息，使之更靈活有彈性，容易修改。它由手繪或計算機繪制（如軟件Mind Manager）方法獲得。Photoshop的備課要借助于網絡了解最新的知識和優秀的案例，MindManager可以把瀏覽過的網頁進行記憶，獲取結構清晰的信息。另外Mind Manager繪制的思維導圖，可直接保存為PowerPoint課件、圖片、Word文檔或網頁等，省去重新制作課件和網絡課程的時間。

學習使用Photoshop軟件不能單純學習軟件中的每個工具的位置、使用方法和效果，更重要學習處理圖像的思考方法，這樣才可用靈活的應用Photoshop軟件處理現實中的問題。可以在教學中使用一個案例生成不同的處理效果，讓學生進行討論、思考，在實際應用中中掌握Photoshop軟件的各種工具的使用方法，特別是在教授學生Photoshop的圖層樣式時，在對基本原理進行講解后，要通過大量的實例使學生討論和思考各個色調和圖層樣式之間的聯系。這樣，通過思維導圖的方式使學生可以使用Photoshop靈活的處理圖像，激發學生的靈感和創造力，開發學生的潛力。

3.2 作為師生互動的工具

研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。互動式教學促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的教師講學生聽的教學方式。在應用思維導圖教學的過程中，教師對學生作積極正面的引導，發揮學生學習的主動性和創造性，及時指導和回答學生所遇到的問題。師生間可以比較自由地交流和溝通，學生有更大的發揮自我的空間。在Photoshop軟件教學過程中，筆者呈現給學生的思維導圖存在缺失，通過師生互動或生生互動逐步完善，學生完全參與到教學過程中，提高了教學效果。

4 結語

思維導圖以其放射狀的結構與大腦的發散性本質相一致，同時用色彩、圖片、線條、字體刺激整個大腦，使其成為一種有效的管理和學習工具。將其引入到教學中，不僅有利于教師的備課、學生的導學，更重要的是帶來一種啟發創造性思維的方式，一種主動、合作式的教學方式，提高了教學效率。當然，思維導圖作為教學工具，在應用中還有很多問題有待我們繼續探究，如適用的知識類型和課程類型、教師教學模式和策略等。這些問題的進一步研究必將推進思維導圖作為教學工具應用于教學實踐的成熟和完善。

參考文獻

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