高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探索

摘 要：本文結(jié)合阻礙大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育因素分析，以大學生創(chuàng)新能力為切入點，通過筆者從事計算機教學工作的一些體驗，探索了對高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的一些主要路徑。

關(guān)鍵詞：高職學生 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0029-01

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的基地，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，實施創(chuàng)新教育，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為高職教育的首要目標。這是一項關(guān)乎社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)全局的系統(tǒng)工程，也是擺在每一位職業(yè)技術(shù)教育工作者面前的重要課題。然而，現(xiàn)行的高職教育存在著很多不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

1 阻礙大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育因素

1.1 傳統(tǒng)教育觀念的制約，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科學研究表明，在長期的思維實踐中，每個人都會形成自己所慣用的、格式化的思維模式。在日常教育工作中，傳統(tǒng)教育觀念所導致的直接后果就是師生思維的僵化。相當多的教育工作者無視了學生的創(chuàng)造潛力，更不能理解它的多元性。再加上傳統(tǒng)教育模式的嚴重缺陷，正上學的大學生，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，同時，殘酷的就業(yè)壓力使得許多學生往往僅滿足于畢業(yè)后能找個好工作。傳統(tǒng)的教育觀念制約著大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的激發(fā)，影響著教師的教學行為，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學過程中的偏差，阻礙了學生創(chuàng)新能力的開發(fā)

目前，教育依舊擺脫不了“應(yīng)試教育”這個指揮棒的指引，使得學生在學習過程中缺乏一種創(chuàng)新的內(nèi)在沖動，缺乏一種大膽質(zhì)疑的批判思維。因此，往往形成了以教師為中心，以記憶為目標的教學過程，忽視方法上的指導，忽略另類思考上的發(fā)現(xiàn)，分數(shù)這一根“尺”禁錮了學生的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。同時，在社會轉(zhuǎn)型期間，市場經(jīng)濟的功利思想，又不可避免地導致學生急功近利和短期行為，進而弱化他們的創(chuàng)新意識，影響創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種情況下，新型的尊重、鼓勵、平等和寬容的師生關(guān)系很難建立，學生創(chuàng)新能力的開發(fā)受到了阻礙。

1.3 教育方式的滯后，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮

良好的教學方式可促使學生創(chuàng)新能力潛在可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化。然而，在教育的方式上，教育者的主觀要求與學生的實際意愿不一致的問題屢屢出現(xiàn)，嚴重地阻止和壓抑了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：教學模式統(tǒng)一，“標準化”的方法培養(yǎng)同一模式的制成品；教育方式單一，過分追求“分數(shù)的成功”；教育方法呆板，灌輸式教育造成對教學內(nèi)容的消化就是記憶；評價方式單一，考試選拔人才成為對學生評價的單一標準；功名化的教育價值觀，關(guān)注少數(shù)尖子生去競賽拿獎創(chuàng)名，使得大部分學生的創(chuàng)新能力得不到被開發(fā)的機會。類似上述的種種現(xiàn)象，都表明了教育方式的滯后，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

1.4 教師創(chuàng)新能力的守舊，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

勿庸諱言，由于教師創(chuàng)新能力的守舊，直接影響著學生的內(nèi)在動機，進而影響到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：教學是一個雙邊活動，當學生的回答和行為超出意料之外時，教師往往會一筆帶過，不去仔細琢磨，疏不知那一筆帶過的可能正是創(chuàng)新的思維火花。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須徹底改變教師頭腦中阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的守舊觀念，使教師變?yōu)橥苿觿?chuàng)新能力的助手，使教材變?yōu)闊òl(fā)興趣的工具，使課堂變?yōu)閷W生開發(fā)自我創(chuàng)新潛能的天地。不能因為教師創(chuàng)新能力的守舊，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探索

胡錦濤在清華大學校慶100周年講話中指出：“要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。在高職計算機教學中，毫無疑問除了讓學生了解掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是摒棄傳統(tǒng)教育觀念的制約，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，加強對高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探索就顯得尤其重要。

2.1 充分運用學科特點培養(yǎng)創(chuàng)新能力

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性的特點，這些特點決定了計算機教學在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師在講課中應(yīng)盡可能地運用學科特點，挖掘計算機學科的創(chuàng)造思維因素，喚起學生的創(chuàng)造意識，讓學生思維活躍起來，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新的問題和解決問題的方法，發(fā)展求異思維。在教學中，教師要充分利用科技信息，打破思維的定式，鍛煉創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽發(fā)言，勤思考，多討論，不斷改進和優(yōu)化教學方法。有機地滲透有關(guān)激發(fā)學生創(chuàng)新意識的內(nèi)容，使學生萌發(fā)創(chuàng)新欲望，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學生對知識的主動追求”上來。

2.2 重視學生個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須遵循個性化原則。從某種意義上說，沒有個性，就沒有創(chuàng)新。開放創(chuàng)新思維，就要重視個性發(fā)展，要把每個學生看作具有創(chuàng)新潛能的主體、具有豐富個性的主體，鼓勵學生去思考，去發(fā)現(xiàn)新的問題和解決問題的方法。在教學中，教師不要太注重“求同”，而忽視“求異”，要善于捕捉教學環(huán)節(jié)中每一個可創(chuàng)造的信息和機會，使學生萌發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。并努力創(chuàng)設(shè)實踐空間，盡可能多地讓不同層次、不同類別的學生發(fā)表意見，在相互表達自己的觀點中，學會盡情地思維、達到相互促進的目的。實踐證明：若在教學過程中我們教師重視個性發(fā)展，讓腿長的跑的更快些，避免“千人一面”的單一培養(yǎng)模式，他們必定會專心致志，樂此不疲，釋放他們的創(chuàng)新激情。

2.3 有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習可以更好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供更為廣闊的舞臺。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所能給我們提供的這一環(huán)境，大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學，使學生最大限度地發(fā)揮自身的主動性和積極性，提高智力和非智力因素。同時還要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性和人文性中，充分利用網(wǎng)上的信息來拓寬視野，充分利用多媒體強大的模擬功能來提供豐富的實驗操作平臺，鼓勵學生去思考，去發(fā)現(xiàn)新的問題和解決問題的方法，從而喚起創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新激情、培養(yǎng)創(chuàng)新意志、開發(fā)創(chuàng)新才能。顯然，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式，為學生提供了創(chuàng)新能力的一片“沃土”，可以使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以延伸。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].教育部，2010.

[2]胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25.