“以人為本”

摘 要：當(dāng)前，我國職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的良性發(fā)展，需要進(jìn)一步更新教育觀念。“以人為本”是職業(yè)院校教育觀念更新的必然選擇，只有從人的個(gè)體需求、個(gè)別差異、多元價(jià)值、終身教育、職業(yè)能力等角度考量職業(yè)教育教育教學(xué)，才能真正提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度。尊重學(xué)生的主體地位、主體作用和主體特點(diǎn)，建構(gòu)尊重個(gè)體差異的學(xué)生觀及建構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展并重的目標(biāo)觀是“以人為本”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教育觀念 更新 以人為本

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2012）09（b）-0004-02

當(dāng)前，我國職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的良性發(fā)展，需要進(jìn)一步更新教育觀念。而職業(yè)院校教育觀念的更新，則需要一定的哲學(xué)思想為指導(dǎo)。“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀，正是為當(dāng)前職業(yè)院校教育觀念的更新準(zhǔn)備了哲學(xué)思想基礎(chǔ)，“以人為本”是職業(yè)院校教育觀念更新的必然選擇，只有從人的個(gè)體需求、個(gè)別差異、多元價(jià)值、終身教育、職業(yè)能力等角度考量職業(yè)教育教學(xué)，才能真正提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度，使廣大家長、學(xué)生心甘情愿地選擇職業(yè)院校作為個(gè)人成才的途徑，而不是暗自嘆息讀高職是“低人一等”的無奈之舉。

“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀有其豐富的內(nèi)涵，“堅(jiān)持以人為本”，就是把不斷滿足人的全面需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為謀求社會(huì)發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校教育觀念更新具有重要指導(dǎo)意義。

1 “社會(huì)本位”職業(yè)院校教育觀念的局限性

“自改革開放以來，在為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)這個(gè)宗旨的指導(dǎo)下，我國職業(yè)教育獲得了巨大發(fā)展。可以說，我國職業(yè)教育的發(fā)展是政府主導(dǎo)或政策推動(dòng)型的”。[1]在過去相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，從政府角度，職業(yè)教育的價(jià)值取向是以“社會(huì)本位”為主的，由于充分強(qiáng)調(diào)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在邏輯上明顯存在著與“個(gè)人本位”的矛盾，尤其與高等教育價(jià)值取向中彰顯“個(gè)人本位”的趨勢(shì)相比，這種矛盾與缺陷是深刻而顯著的，并對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響”。[2]在教育理論研究方面，“職業(yè)教育的理論或概念仍聚焦社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求層面，很少或者根本沒有從人的個(gè)體需求、個(gè)別差異、多元價(jià)值、終身教育等層面去建構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展概念。我們可以說：今天的職業(yè)教育對(duì)于‘個(gè)體’和‘人的尊嚴(yán)’以及‘人格’則缺乏應(yīng)有的重視”。[3]在實(shí)踐層面上，職業(yè)院校在辦學(xué)理念上片面機(jī)械地理解政策導(dǎo)向、簡單盲目地套用政策作為口號(hào)，用諸如“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)、面向市場(chǎng)辦專業(yè)、學(xué)生安置是學(xué)校工作重中之重”等看似緊隨政策導(dǎo)向?qū)崉t“大而空”的條目作為指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展工作的理念，過多地追求經(jīng)濟(jì)效益而放棄對(duì)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求。由于“人的缺失”，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，致使職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度較低。

2 “以人為本”是職業(yè)院校教育觀念更新的必然選擇

在政府決策層面，宏觀上從“社會(huì)本位”角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，無疑是英明的；職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格方面也必須考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，但是在微觀上具體到職業(yè)院校的具體教育教學(xué)，就需要“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心來考慮問題、解決問題。

一個(gè)時(shí)期以來，我國基本國策由片面追求經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)向全面建設(shè)和諧型社會(huì)，中央確立了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，在職業(yè)教育方面也進(jìn)而關(guān)注人的發(fā)展，早在2005年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，國務(wù)院總理溫家寶在講話中多處提到人的發(fā)展，如“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使教育事業(yè)關(guān)注人人成為可能”；“中國特色的職業(yè)教育，必須滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)職業(yè)教育的多樣化需求，為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件”等等，充分彰顯了職業(yè)教育對(duì)個(gè)體差異和個(gè)人發(fā)展的重視。人是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，職業(yè)教育只有把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“人”，才能完成社會(huì)賦予自身的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，人的發(fā)展是職業(yè)教育工作的中心、重心，只有著眼人的發(fā)展并最終促進(jìn)人的全面發(fā)展以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”、“高技能人才”的需求、滿足人民群眾對(duì)自身發(fā)展的要求，才能提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度，使職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。

3 “以人為本”職業(yè)院校教育觀念的基本內(nèi)涵

在社會(huì)哲學(xué)有關(guān)“以人為本”內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，尋找其在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是更新職業(yè)院校教育觀念的第一步。綜合社會(huì)哲學(xué)的研究，“以人為本”在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)具體體現(xiàn)為：

（1）尊重學(xué)生的主體地位和主體作用，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。

（2）尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)并以此作為考慮問題、解決問題的出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)主體特點(diǎn)尋求解決問題的途徑以發(fā)揮、調(diào)動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性。

以“以人為本”基本內(nèi)涵為原則，借鑒社會(huì)哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多領(lǐng)域研究的成果，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)、人本心理學(xué)、多元智能理論、兒童社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)理論、“技術(shù)學(xué)范式”、黃炎培職業(yè)教育思想等職業(yè)教育理論、建構(gòu)主義、緘默知識(shí)等學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，從研究職業(yè)院校學(xué)生的主體特點(diǎn)入手，尋找適宜學(xué)生發(fā)展的適宜途徑，科學(xué)建構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)觀理勢(shì)在必行，職業(yè)院校教育教學(xué)需要樹立以下觀點(diǎn)。

3.1 建構(gòu)尊重個(gè)體差異的學(xué)生觀

職業(yè)院校目前普遍流行一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如職業(yè)院校生源素質(zhì)差，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)難以有所作為等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。“以人為本”的教育，是以促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為根本的教育，只有回歸教育的主體，尊重教育的主體—— 人，從人的本質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，承認(rèn)個(gè)體差異，揚(yáng)長避短，發(fā)揮個(gè)人潛能。尊重個(gè)體差異是實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育價(jià)值觀念的根本所在，只有尊重個(gè)體差異，以多樣化的形式實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。從“多元智力理論”角度分析，職業(yè)院校學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維能力相對(duì)較弱。智力類型的不同決定了有效學(xué)習(xí)方式的不同，因此，職業(yè)院校的教育教學(xué)關(guān)鍵是要找到適合職業(yè)院校學(xué)生智能特點(diǎn)的方式，在教育教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其潛能、發(fā)展其個(gè)性。

3.2 建構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展并重的目標(biāo)觀

人的發(fā)展必須有所依附，需要借助適宜的途徑和手段，教育的過程就是通過提供適宜的途徑實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，并使人在滿足適應(yīng)社會(huì)需求的過程獲得進(jìn)一步的發(fā)展，而職業(yè)教育突出職業(yè)能力培養(yǎng)，正是為職業(yè)院校學(xué)生提供了適宜的發(fā)展途徑和方式。

當(dāng)前，心理學(xué)的研究認(rèn)為人的全面發(fā)展包括了身體、認(rèn)知和社會(huì)性三個(gè)方面。職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，重點(diǎn)是職業(yè)能力的發(fā)展。包括了人際關(guān)系適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)以及個(gè)體情緒情感、自我意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)等內(nèi)涵的社會(huì)性發(fā)展對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要，社會(huì)性發(fā)展概念統(tǒng)合了德育教育、人文教育、心理健康等科目。職業(yè)教育應(yīng)該建構(gòu)突出崗位能力培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展并重的職業(yè)教育目標(biāo)觀。相應(yīng)地建構(gòu)以“能力本位”為主導(dǎo)的，社會(huì)性發(fā)展課程為必要補(bǔ)充內(nèi)容的課程觀。職業(yè)學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生具有具體的職業(yè)崗位（崗位群）所需職業(yè)能力，但學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展亦不容忽視，重視學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感、自我意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，健康發(fā)展，也有利于踏入社會(huì)后盡快適應(yīng)融入職業(yè)崗位和社會(huì)生活。

我國的職業(yè)教育是一種新確立的教育類型，相對(duì)于基礎(chǔ)教育和普通高等教育的悠久歷史，職業(yè)教育可以說尚處在發(fā)育的“胚胎期”，未免“眉目不清”，其自身的特點(diǎn)尚未被充分認(rèn)識(shí)。可以說我國職業(yè)教育尚處在發(fā)展的早期或不成熟期，職業(yè)教育研究往往是著眼于局部，觀點(diǎn)層出，流派紛爭是其發(fā)展過程的必然。將各種片面的觀點(diǎn)融會(huì)統(tǒng)合，互相借鑒吸收利用之后創(chuàng)新發(fā)展是使職業(yè)教育研究走向成熟的必由之路。社會(huì)哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究領(lǐng)域的許多成果都可為職業(yè)教育研究借鑒利用。以“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，更新觀念，樹立“以人為本”職業(yè)教育教育教學(xué)觀念基本理念，是職業(yè)院校必然的選擇。“社會(huì)本位”、“能力本位”、“人格本位”在職業(yè)教育理論學(xué)術(shù)研究中的爭論已久，只有著眼于批判“人的缺失”，凸顯對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的主體特點(diǎn)和全面發(fā)展途徑的探求，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的主體特點(diǎn)，才有可能有效促成學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的全面實(shí)現(xiàn)，滿足社會(huì)需求對(duì)“高素質(zhì)”、“高技能人才”的需求。

參考文獻(xiàn)

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