把握四個關(guān)鍵提升高職教育辦學(xué)水平

摘 要：高職教育在近年來得到大力發(fā)展，高職人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，本文結(jié)合中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院高端技能型人才培養(yǎng)探索實踐，對高職教育辦學(xué)過程中校企合作、工學(xué)結(jié)合、社會服務(wù)、政策保障這四個重要方面的關(guān)鍵要素進行分析，從而進一步探索現(xiàn)階段高職院校提升辦學(xué)水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵 提升 高職 辦學(xué)水平

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0014-02

校企合作、工學(xué)結(jié)合、社會服務(wù)、政策保障是現(xiàn)階段舉辦高職教育、培養(yǎng)高端技能型人才的必要環(huán)節(jié)和措施。但具體怎么做才能將校企合作與教學(xué)實訓(xùn)完美整合，將教學(xué)過程與生產(chǎn)環(huán)節(jié)有效對接，從而實現(xiàn)成功培養(yǎng)高端技能型人才，實現(xiàn)高層次地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展？中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來通過一系列的改革、創(chuàng)新，成功構(gòu)建具有較大影響力的高職教育“中山火炬模式”，主要是因為在校企合作、工學(xué)結(jié)合、社會服務(wù)、政策保障這四個方面牢牢把握住了關(guān)健要素。

1 校企合作的關(guān)鍵在深度—— 通過校企深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)無縫對接

火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中山火炬工業(yè)開發(fā)總公司聯(lián)合共建占地200畝、建筑面積12萬平方米的第一生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)，雙方根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)需要選引對口企業(yè)，并將生產(chǎn)要素劃分成若干股，分別由工業(yè)開發(fā)總公司、學(xué)院、入駐企業(yè)選持股份，風(fēng)險同擔(dān)，利益共享，創(chuàng)造了“多形式參股”建設(shè)實訓(xùn)基地的新模式，成功利用企業(yè)價值近3億元的實訓(xùn)資源，開創(chuàng)了一條不依靠財政投入解決學(xué)生實訓(xùn)資源短缺問題的新路子，實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。目前，共有20家企業(yè)入駐校區(qū)，年產(chǎn)值近5億元。在這一成功范例推動下，中山高新區(qū)上市公司中炬高新主動與學(xué)院聯(lián)合籌建建筑面積近4萬平方米的第二生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)。

近年來，學(xué)院著力打造生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)的實戰(zhàn)化平臺，通過構(gòu)建校企深度融合的“中山火炬模式”，實現(xiàn)了校企深度合作，與企業(yè)建立了資源共享、利益相關(guān)的新型校企合作關(guān)系。這種以“雙贏”為基礎(chǔ)的合作，既擺脫了對財政的依賴，增強了學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)能力，讓校企雙方成為利益共同體，有效克服了校企合作中“校熱企冷”的“兩張皮”現(xiàn)象，讓校企雙方成為利益共同體，逐漸走上“一體化發(fā)展”之路，初步實現(xiàn)了“五個一體化”，即：生產(chǎn)、育人、研發(fā)一體化；人才資源開發(fā)一體化；員工“輸血和換血”一體化；校園文化和企業(yè)文化一體化；校企經(jīng)濟效益一體化。

在火炬職院實訓(xùn)校區(qū)，通過雙方深度合作，學(xué)院按教學(xué)系（部）為單位，同企業(yè)共建與專業(yè)對口的實訓(xùn)基地，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)，以滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。根據(jù)協(xié)議規(guī)定，企業(yè)將20%～30%的生產(chǎn)任務(wù)用于學(xué)生實習(xí)實踐，并為參與實習(xí)實訓(xùn)的每名學(xué)生提供多個不同類別的生產(chǎn)崗位，用于滿足學(xué)生掌握不同崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的要求?！吧a(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)”建設(shè)，走出了一條制度創(chuàng)新之路，初步形成了“校企一體化”的合作發(fā)展格局，將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新逐步推向了“深水區(qū)”[1]。正是通過這種廠中校，校中廠的生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)平臺建設(shè)，實現(xiàn)育人過程的產(chǎn)學(xué)無縫對接。

2 工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵在對口—— 在專業(yè)對口的前提下做到因材施教、崗位輪換、育人標(biāo)準(zhǔn)校企共建

2.1 推行專兼結(jié)合的“導(dǎo)師制”

通過實施“分層教學(xué)，因材施教”，突顯技能型人才培養(yǎng)的高端性。隨著生源質(zhì)量的不斷提高，學(xué)院積極探索“分層教學(xué)，優(yōu)生優(yōu)育”的育人新機制。通過以教師工作室為載體實施專兼結(jié)合的“導(dǎo)師制”，讓部分文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進入技術(shù)研發(fā)崗位。為此，學(xué)院選聘一批具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師作為導(dǎo)師，每人帶3～5名基礎(chǔ)好、實踐能力強的優(yōu)生，利用課余時間進行強化輔導(dǎo)。在實驗室進行作品設(shè)計與制作中，導(dǎo)師將這些學(xué)在前面的優(yōu)生分配到不同的項目組當(dāng)組長，協(xié)助指導(dǎo)項目組中其他學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，帶動整個項目組完成任務(wù)，從而達到“先優(yōu)帶后優(yōu)”的良好效果。

2.2 通過工學(xué)有序交替、崗位定期輪換，構(gòu)建了“三三五”人才培養(yǎng)組合機制

在火炬職院實訓(xùn)校區(qū)，由于學(xué)院占有主導(dǎo)地位，教學(xué)安排時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進行了有效切割，形成了“三三五”人才培養(yǎng)組合機制，實現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)協(xié)同推進教學(xué)管理和組織形式的創(chuàng)新。

“三三五”人才培養(yǎng)組合機制的推行，使得“多學(xué)期推進，分階段實施”的工學(xué)緊密結(jié)合、有序交替的教學(xué)過程得以實現(xiàn)。一是將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)時間劃分為“理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、頂崗實習(xí)”三個時段，每個時段累計一年。要求學(xué)生畢業(yè)證、技能證、素質(zhì)拓展證三種證書。另外，將學(xué)生的崗位實習(xí)切割為“崗前實習(xí)教育、技能考證崗位實習(xí)、適應(yīng)性崗位實習(xí)、生產(chǎn)性崗位實習(xí)、就業(yè)性崗位實習(xí)”五個階段，每個階段有任務(wù)、有監(jiān)控、有考核。學(xué)院根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)，企業(yè)根據(jù)學(xué)院教學(xué)需要安排實訓(xùn)，教學(xué)過程逐步生產(chǎn)化，生產(chǎn)過程也融入了更多的教學(xué)元素。目前，學(xué)院學(xué)生到企業(yè)參加實習(xí)，每兩周更換一次工作崗位，低年級學(xué)生到任務(wù)比較簡單的崗位實習(xí)，高年級學(xué)生則到技術(shù)要求高、工作精細(xì)的崗位實習(xí)。學(xué)院強調(diào)實習(xí)內(nèi)容必須與專業(yè)對口，采取崗位輪換、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)、加強過程監(jiān)控、校企共同考核等手段來保證實習(xí)效果，克服了傳統(tǒng)實習(xí)模式單一、考核方式簡單所造成的實習(xí)質(zhì)量不理想的問題。

2.3 通過實施課程重構(gòu)，逐步強化人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的一致性

一是學(xué)院通過實施課程重構(gòu)的“深海探珠”計劃，提高課程和教材的時效性。鼓勵教師帶著任務(wù)進入到企業(yè)生產(chǎn)一線去探取專業(yè)建設(shè)和課程重構(gòu)的“珍珠”，讓教材、課程及時反映產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的最新成果。目前，學(xué)院帶著任務(wù)下企業(yè)的教師超過50人。通過在實際生產(chǎn)過程中的學(xué)習(xí)和實踐，專任教師既可與企業(yè)合編教材，又可了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)狀況、企業(yè)的整體架構(gòu)和生產(chǎn)工藝流程，熟悉先進生產(chǎn)設(shè)備的操作等，同時將這些反饋到學(xué)生的教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)之上，大大提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二是建設(shè)不同類型的教學(xué)做一體化課室，適銷對路的培養(yǎng)高端技能型人才。學(xué)院自行建設(shè)的“一體化課室”必須滿足四個標(biāo)準(zhǔn)：一是教、學(xué)、做一體化；二是承接生產(chǎn)訂單；三是教師隊伍包括企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員與學(xué)院專任老師；四是教學(xué)與生產(chǎn)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)在學(xué)院建設(shè)的“一體化課室”，也要滿足四個標(biāo)準(zhǔn)：一是設(shè)備全部由企業(yè)提供，如“松德標(biāo)準(zhǔn)化課室”由企業(yè)提供價值一千多萬元的設(shè)備。二是教師隊伍由學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)人員組成，以企業(yè)為主體。三是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并由此探索生產(chǎn)技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)。四是訂單培養(yǎng)，直接為企業(yè)培養(yǎng)緊缺高端技能型人才。

3 社會服務(wù)的關(guān)鍵在落實—— 學(xué)院以技術(shù)和智力資源扎扎實實服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

（1）學(xué)院以實訓(xùn)校區(qū)為平臺，以入駐企業(yè)為依托，支持教師組建了以新能源為代表的6個研發(fā)性教師工作室，在滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的同時，致力科研成果的商品化、市場化，推進區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級。教師工作室產(chǎn)生了70余項發(fā)明專利，200余項實用新型專利。其中新能源工作室研發(fā)的全球最輕最薄的筆記本電腦電源適配器、隔離式電動汽車充電器、壁掛式電動汽車充電器等新能源產(chǎn)品已正式投產(chǎn)。

（2）以重大項目為支撐，組建工程研究院和院士工作室。學(xué)院堅持“不為所有，但為所用”的原則，以重大項目為支撐，依托工程研究院，面向社會招才引智，聯(lián)合40余名企業(yè)技術(shù)骨干和社會精英共同參與企業(yè)重大生產(chǎn)工藝研發(fā)項目；2011年10月，“中國光纖之父”、中國工程院院士趙梓森受聘為學(xué)院名譽客座教授，正式組建“中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院光學(xué)院士工作室”。

（3）打造校地合作平臺，服務(wù)中、西部經(jīng)濟發(fā)展。利用江西新余職教園區(qū)規(guī)劃用地組建一批與企業(yè)聯(lián)系緊密的研發(fā)室，開展省際合作；與貴州省三穗縣結(jié)成校地戰(zhàn)略合作伙伴，三穗縣駐粵聯(lián)絡(luò)辦公室在學(xué)院掛牌，為三穗縣科級以上干部開設(shè)“創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展與社會管理”培訓(xùn)班；與珠三角、湖南、重慶、貴州等“五地一市”的八所高職院校締結(jié)職教聯(lián)盟，共同承擔(dān)“三峽庫區(qū)”人力資源培訓(xùn)項目等。

4 政策保障的關(guān)鍵在改革—— 通過項目支持，優(yōu)化隊伍，二級管理等措施，實現(xiàn)體制機制的改革

4.1 以重大項目為支稱，爭取政府政策支持

一是經(jīng)學(xué)院積極爭取，中山高新區(qū)管委會出臺了《中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師政府津貼實施辦法》，并建立兼職教師資源庫，鼓勵區(qū)內(nèi)各大企業(yè)的骨干精英到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，兼職教師“聘請難”的問題得到有效解決，現(xiàn)有兼職教師243人，占師資隊伍中的49.6%，與專任教師的比例達到1∶1，整體數(shù)量提升了15%。二是以八校聯(lián)盟為平臺，爭取了國務(wù)院三峽辦的三峽庫區(qū)人力資源培訓(xùn)項目。三是獻智地方防災(zāi)減災(zāi)與國防教育重點建設(shè)項目，參與中山市人防主題公園建設(shè)，并開設(shè)災(zāi)害與應(yīng)急管理專業(yè)。

4.2 以分配制度為激勵，優(yōu)化“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)

學(xué)院自2009年采取各項整改措施，師資隊伍質(zhì)量不斷提高。一是深化分配制度改革，建立靈活高效的激勵機制，建立二級分配制度。對系（部）人員經(jīng)費的崗位薪金、業(yè)績酬金、績效獎金、評優(yōu)評先獎金等由學(xué)院發(fā)放到系部，由系（部）自主分配。二是完善教師工作量計算方法。制定《中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師工作量計算辦法》，將教師的工作量分為教學(xué)工作量、科研工作量、社會服務(wù)工作量三大類，明確每個項目的計算辦法和獎懲方式，充分調(diào)動教師自我提升的積極性。三是推行專任教師下企業(yè)制度。要求青年專任教師五年內(nèi)必須累計兩年到企業(yè)實踐鍛煉，加強“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍建設(shè)。

4.3 以二級管理機制改革為契機，提高科學(xué)管理水平

為充分激發(fā)和調(diào)動各系、部辦學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高辦學(xué)資源使用效益，學(xué)院在全院范圍內(nèi)通過制訂科學(xué)、全面、可行的二級管理制度，賦予二級單位在招生、就業(yè)、教育教學(xué)管理、人財物使用等方面的自主權(quán)，實現(xiàn)責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，發(fā)揮二級單位在辦學(xué)、管理、優(yōu)化整合資源、自我發(fā)展方面的活力和積極性。一是按需設(shè)崗。為優(yōu)化整合學(xué)院資源，科學(xué)合理的利用學(xué)院資源。學(xué)院對現(xiàn)有的行政教學(xué)資源進行了重新整合，成立了實訓(xùn)校區(qū)與設(shè)備管理中心、教學(xué)質(zhì)量與保障中心等；為實現(xiàn)學(xué)院資產(chǎn)的保值增值，學(xué)院成立資產(chǎn)運行公司、教育咨詢公司實現(xiàn)對外服務(wù)，所得收入按照一定比例與學(xué)院分成；二是根據(jù)“層級管理、重心下移”的原則，制定《學(xué)院內(nèi)部機構(gòu)改革方案》，全院逐步推行二級管理改革。為做到權(quán)責(zé)明晰，學(xué)院以事權(quán)、任務(wù)、經(jīng)費、責(zé)任下移為重點，積極推進管理重心下移。為進一步提高管理效能，學(xué)院將各部門資源使用情況納入績效考核，倡導(dǎo)集約化辦學(xué)。

通過把握四個關(guān)健，改革體制機制，高職院校在緊密配合地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、積極服務(wù)和諧社會建設(shè)的過程中，從而逐步實現(xiàn)自身發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)技能教育的“教學(xué)生產(chǎn)型”向體現(xiàn)高等性教育的“教學(xué)生產(chǎn)研發(fā)型”轉(zhuǎn)變，并由此提升了學(xué)院的核心價值，承擔(dān)起新的歷史使命[2]：一是力爭成為推動高職院校體制機制改革的“先行者”；二是力爭成為加速經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的“助推器”；三是力爭成為支撐地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高級技能型人才資源“儲備庫”；四是力爭成為效益型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型高職院校的“領(lǐng)軍人”。

參考文獻

[1]為了職業(yè)教育明天更燦爛[N].中國青年報，2011-07-16.

[2]緊密配合經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級積極服務(wù)幸福和美中山建設(shè)[N].南方日報，2011-09-30.