以就業為導向優化理工類五年制高職物理實驗教學的實踐探索

摘 要：以就業為導向是職業教育發展的必然要求。作為理工科五年制高職物理實驗教學，必須圍繞這一要求進行優化。本文立足物理實驗對學生就業能力的影響，結合教學實踐，就優化物理實驗教學的實踐探索做了論述。

關鍵詞：就業導向 優化 五年制高職 物理實驗教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0016-02

物理實驗教學是我院理工類五年制高職班物理基礎課的重要組成部分，也是理工類高職同學們學習專業不可缺少的基礎理論課和實踐課，其成敗不僅直接關系到物理教學目標的實現，而且還關系到學生是否具有就業崗位群所需要的生產操作和組織能力，因此，如何針對就業崗位優化物理實驗教學，提高學生的物理實驗能力和專業技能的操作能力，是高職物理教師需要研究探索的一個重要課題。

1 物理實驗教學對學生就業能力的影響

職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技能型專門人才為主要任務，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路。理工類五年制高職物理課教學要實現這一要求，就必須充分發揮實驗教學在學生就業能力培養上的作用。

1.1 就業能力與物理實驗能力

至今，中外學者對“就業能力”沒有一個統一的定義。瑞士學者戈德斯密德進行了大量的研究與調查，總結出結業以及成功的幾點要素：第一，良好的個人素質以及就業動機；第二，人際關系技能；第三，科學知識的掌握；第四，正確有效的工作方法；第五，廣闊的事業。英國就業能力研究專家LeeHarvey認為，就業能力是指個人的能力，通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。我國也有學者將其歸納為思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度。綜合以上觀點，我們可以把就業能力理解為以自身的“專業知識與技能、人際關系處理能力、適應社會能力、道德品質與職業觀”等品質在競爭中獲得工作并維持工作的能力。

根據系統論原理—— 整體大于各部分的綜合，把下圖所示的物理實驗能力的各要素有機結合起來，在總體上給予把握，結合理工類不同高職的培養目標，從而形成基于就業能力的物理實驗新功能。

因此，物理實驗課教學對就業能力的培養主要體現在物理實驗綜合能力上，專業知識水平、操作技能、組織協調能力、勞動工藝能力、探究能力、創新能力等方面。

可見，物理實驗能力對學生就業競爭能力的影響問題是物理實驗教學過程中必須高度重視的問題，同時專業知識水平，學生個體本身的特質對學生就業能力的影響也不可忽視，例如動手操作技能，組織協調能力、藝術素養、探究精神等等。

1.2 物理實驗教學對學生就業能力的影響

調查研究表明擁有扎實的專業知識良好的物理實驗能力是做好崗位工作的基礎，個人具有良好的素質是做好崗位工作的保障。物理實驗能力是影響學生就業最主要的因素，其次是專業基礎知識和操作技能等因素。

物理實驗綜合能力是影響學生就業能力的關鍵因素。實際上物理實驗綜合能力不同于一般的智力能力，它不但包括觀察力、思維力、記憶力、想象力和注意力，而且還包括組織協調能力、勞動工藝能力和探究能力，是學生綜合素質的體現。學生實驗能力的提高主要來源于對學生實驗技能的培訓和學生對理論知識的掌握程度。沒有規范的、科學的操作技能訓練和扎實的專業理論知識儲備，就不可能有高的實驗能力，加強學生操作技能訓練和專業理論知識儲備是提高學生實驗能力的關鍵因素。

2 優化物理實驗教學的實踐探索

理工類高職的培養目標決定了學生的未來是第一線的高素質技能型人才，能規范地操作技術含量較高的工作是一項重要基本功。所以物理實驗教學首先要使學生通過訓練掌握有關儀器的使用和實驗操作，特別是與所學專業相關的實驗要求熟練掌握，達到靈活、準確、協調的程度，并能夠開動腦筋，利用自制簡易代用的設計實驗方案完成實驗。

在物理實驗教學的優化中，我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮各部分互相聯系、互相作用的整體功能。在實驗教學優化上我們注重以下三點：第一，不是個別實驗裝置、用品、操作等的優化，而是課程、教材、教學手段和方法構成的整體教學改革中的實驗教學優化；第二，不是只注重課堂實驗的優化，而是將必修課、選修課、實訓課和頂崗實習 “四塊”結合的整體綜合加以考慮的實驗教學優化；第三，不是僅僅將實驗教學作為知識教學的輔助手段來加以研究，而是將實驗教學與育人聯系起來加以思考，充分體現實驗這應該承擔的教育任務和具體的教學目標。幾年來在物理實驗教學的優化中，采取了以下舉措。

2.1 建立完善物理實驗教學系統

我們認為理工類高職的物理實驗教學，應包括演示實驗、學生實驗、教具學具制作、小發明和小創造、實驗競賽、實驗專題講座六個方面的內容。這六個方面的內容就組成了物理實驗教學系統的六個要素，而系統的整體功能是通過它們之間的有機聯系間接地、綜合地表現出來。在物理實驗教學中只有把握住六個要素，進行深入的綜合分析，才能實現整個系統所期待的總的效果。

培養理工類高職的物理實驗能力，需緊扣人才培養方案，依據崗位技能要求來對物理實驗教學做出具體安排。能力是在掌握和運用知識、技能的實踐活動中形成和發展起來的，只單靠演示實驗、學生實驗來達到教學目標是難以實現的。因此，實驗教學只有從課內到課外，從演示實驗到學生實驗，從自制教具學具到小發明小創作，在“四塊”教學模式中實施落實，才能真正提高學生利用物理實驗解決實際問題的能力和提高動手能力，這樣的效果也只有通過實驗教學系統才能取得。

2.2 高度完善演示實驗教學

實驗教學能否達到最優化目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看在演示教學中能否激發學生較大的興趣，如果學生對實驗感到乏味，那就難以達到目的。興趣的培養需通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理教學要求以實驗為中心，實驗是理論教學的依據。我們把理工類高職物理的三十余個學生實驗和一百余個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，相當部分的實驗都做一些趣味性的改進，引起學生的興趣，增添學生學習的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，吸收少數學生參加演示實驗，這樣為做學生實驗時培養了一批骨干，在演示實驗時，同學們觀察的十分認真，收到良好地效果。

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，做實驗時就非常重視。我們除了做完課本上的學生實驗外，還通過自制教具學具，許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手、動腦的機會，在實驗中除了要求學生用科學的態度外，更重要的要求學生寫好實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細紀錄數據，仔細分析實驗結果。這樣逐步使學生形成一種嚴肅認真，一絲不茍的做事風格。

2.3 選修課和實訓活動納入實驗教學的范圍，是教學優化的重要環節

為了使學生的物理實驗能力得到較大的發展，從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握一些基本技能后，按統一計劃在選修課和實訓活動上突出實驗的內容，幫助他們在專業學習上形成自己的特長和優勢。首先在必修課實驗習題教學的基礎上，增設由學生自行發現和選擇課題的物理小課題研究專題，指導學生運用已有的初步實驗能力解決在實訓或頂崗實習、生活與小科學教育有關的、力所能及的實際問題，讓學生在解決問題的過程中進一步增強實驗能力。其次，針對專業學習的需要以實驗教學為主要手段來傳授知識和技能，結合必修課中有關選做實驗的教學，指導學生研究和優化有關實驗，培養高職班學生包括評價實驗方案和優化實驗條件等在內的更高層次的實驗能力。再次，根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動內容，充分注意活動的趣味性，確保課內課外的內在聯系。切實抓好落實，每學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導教師，使課外活動經常化、制度化。

此外，利用實訓活動和頂崗實習這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、科技講座等，對實驗教學起了很好的推動作用。

2.4 舉辦各種類型的實驗技能競賽

為了鞏固實驗教學的質量，使實習實訓活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦一次大規模的實驗技能競賽，競賽形式多樣，如五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動，最佳實驗方案評優活動等。將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體，取得了好的效果。

2.5 引導學生自制教具、學具，參加“小發明”，小制作活動，加大培養創造能力的力度

引導學生進行發明創造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握基本實驗技能，更重要的是培養學生的創造能力。在此活動中，同學們大膽設想、認真設計、精心操作，這是傳統的實驗教學過程無法達到的。每學期開始，在各個班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新。在這一活動中始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎、采取新技術）、美（設計簡單合理，主次分明）。這樣自然形成以學生為主體，并由一批骨干教師帶動，人人動手的實驗教學新局面，大大提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了專業課、選修課和實習實訓活動的內容。在頂崗實習中，同學們由于在校內就進行了較嚴格的實驗技能訓練和專業技能訓練，受到了企業和同行師生的好評。

幾年來師生共同成功研制學具、教具四百余件，其中二十多件具有創新和實用價值的小制作獲得一些行業企業的肯定，并為企業改進一些產品和生產技術改造提供了一些有益的參考。特別是當學生用自制學具演示物理實驗時，態度十分認真，對儀器十分愛護，這很自然地使學生進入了“學者的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律渙散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現象大大減少了。

我們所進行的物理實驗教學優化嘗試經過三年多來的探索，學生的專業課成績有了明顯的提高，在實驗技能，實驗態度、科學地學習方法、熱愛自然科學等方面都有了長足的進步。最令人欣喜的是到企業工作后很有專業發展后勁，相當多的學生能迅速成長為企業的骨干力量。

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