高校沙盤模擬教學應用探討

摘 要：文章論述了沙盤模擬教學的優勢和特點，結合高校教學的特點討論了高校開展沙盤模擬教學存在的一些問題，并提出了相應的建議。

關鍵詞：沙盤 模擬教學 優勢

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（b）-0185-02

隨著素質教育的深入開展，高校教育模式從原先重視理論教學向重視應用教學轉變。由于經濟管理類學科的自身特點，不能像理工類專業采用實驗教學的模式，因此經濟管理類大學生的教學實踐活動始終是高校教育中的“短板”。近年來，以模擬教學為主的沙盤模擬教學在高校中廣泛開展，為經濟管理類專業的實踐教學提供了一條新的思路。

1 沙盤模擬教學的優勢與特點

1.1 知識的綜合性和直觀性

沙盤模擬教學涉及經濟管理學科內多個領域，如：企業戰略管理，生產管理，物流管理，營銷管理，財務管理，信息管理等。在實驗模擬中，需要對市場進行分析、制定企業發展規劃、組織生產、進行產品開發、財務預算、投融資管理等一系列活動。參加實驗模擬的學生必須綜合的應用所學到的知識，參與企業的決策和各項管理。參與者從中能綜合體會企業經營運作的全過程，從而深刻理解管理思想，領悟科學的管理規律，提升自身的管理能力。

沙盤模擬實驗將企業結構、業務流程、管理決策、物流、資金流通過合理的抽象，形象的展示在模擬沙盤上，將復雜、抽象的經濟學知識和管理學理論通過企業人、財、物、產、供、銷等最直觀的方式呈現在學生的學習環境中，讓學生直接參與體驗企業運營管理的各個過程。完整生動的直觀感受極為有效地激發了學生的學習興趣。直觀的內容使學生們對所學的知識和內容有更為深刻的理解和認識。

1.2 內容的多樣性和可控性

企業經營管理沙盤可以通過對不同性質的企業的模擬，在實驗室中實現對各種不同行業類型企業經營管理的模擬，如：物流沙盤可以模擬第三方物流企業的經營管理、房地產沙盤能模擬房地產企業的經營管理過程。學生可以通過模擬實踐參與到不同行業的管理中去，以獲得更多的管理實踐經驗。同時，沙盤模擬教學通過角色的細分可以實現對企業中各種角色的模擬實踐。學生可以通過在模擬企業中擔任不同的角色，體驗企業管理中的不同角色，擴大知識的應用和對知識的掌握。

沙盤模擬經營為學生實踐活動提供了一個良好的平臺。現有的企業實踐活動存在以下一些問題：首先學生實踐通常只能接觸企業中的一兩個職位角色，其次鑒于對企業正常經營管理活動的影響，學生通常都處在見習的階段，即只能在一旁觀察或者從事一些日常的工作，如端茶倒水、打掃衛生、打印文件等工作，實踐內容和本專業的知識沒有多少聯系。再次，受時間限制，通常學生參加實踐活動都只有幾周或幾個月的時間，學生很難深入實踐崗位的工作，所學知識很難做到理論聯系實際，通常都只能淺嘗即止，達不到預訂的實踐目的。而沙盤模擬改變了時間概念，學生在模擬過程中通常可以連續模擬幾年的管理工作，其次學生在模擬過程中可以體驗多種角色，在較短的時間內實踐多個崗位。第三，沙盤模擬中學生是操作和決策的主體，能更好的運用所學的知識進行決策和管理，達到理論聯系實際的實踐效果。此外，沙盤模擬教學實踐對學校而言有較好的組織性和可操作性，便于根據學生的實際需求開展實踐活動。

1.3 過程的趣味性和互動性

在沙盤模擬教學過程中學生被分為6～8組，每組5～6人，模擬企業經營6～8年。學生在課程中分別承擔不同的管理角色，如：CEO（首席執行官）、CFO（首席財務官）、營銷總監、生產總監、采購總監、信息總監等。學生的學習過程就是參與企業的運營過程，實踐作為教學的起點和手段，通過體驗模擬企業的工作，激發學生的學習興趣，讓學生在實踐中領悟管理精髓，增強管理能力，掌握管理技能，從而培養出符合社會需要的實用型人才。

沙盤模擬教學是一個高度互動的教學過程。學生除了要和同一小組中的“同事”互動，還需要和競爭對手之間進行互動，也要和代表經營環境的教師互動。和傳統教學模式不同，在沙盤模擬教學中，教師不再是課堂的主導者，學生組成的經營團隊主導了課堂的進程和走向。教師必須通過引導和講解，指導學生順利的完成經營過程，并幫助學生總結其中的經驗和教訓。

2 沙盤模擬教學存在的問題

盡管許多高校都引入了沙盤模擬教學的新模式，但是并沒有針對沙盤自身的特點和學生的特點，有目的的設計沙盤教學在日常教學中的特殊作用。主要表現在以下幾方面。

2.1 缺乏針對性

企業經營沙盤最早是作為企業培訓的一種課程，主要是讓培訓人員了解“ERP管理系統”等企業管理信息系統的作用和運作流程，或者通過角色互換讓企業經營管理人員體驗不同的管理角色，以起到各崗位人員間能互相了解，減少隔閡，提高團隊效率。

企業經營沙盤引進高校后卻存在缺乏針對性的問題。首先，學生的知識背景和企業工作人員不同。由于大學之前的學習都是基礎知識的學習，很少涉及專業領域，因此，學生對經濟管理類專業的研究對象企業的認識很少，有些學生對企業的一些基本的構成和運作更是知之甚少，同時對要學習的專業知識在企業及相關領域中的地位和作用更是沒有多少概念。所以如果只是生硬的照搬企業的培訓模式，勢必使學生停留在“游戲”的階段。很難有效的使學生把專業學習和模擬實踐結合起來。其次，目前成熟的企業經營沙盤基本上都是以生產型的企業為模擬背景，因此適用的范圍較小，不適合在一些特定的專業，如國際貿易、連鎖經營等專業的教學中使用。

2.2 與現有教學體系的矛盾

2.2.1 對師資要求不同

企業經營沙盤教學，涉及企業戰略管理、市場營銷、會計、財務、生產等多門類的學科知識，因此，要求教師需要有較強綜合運用知識的能力，同時應該對企業的運營過程有較深刻的理解。而現在高校教師通常都是專業教師，在自己的學科領域有較深厚的理論功底和實踐經驗，但是涉及如此多的專業學科，對教師來講是個巨大的挑戰。此外，在沙盤模擬教學過程中，教師的工作量較大。既要負責講授基本知識，又要組織堂秩序，還要答疑解惑、總結評論。在模擬經營中由于每組學生的決策不同，每次產生的結果和問題都不相同，教師不可能在課前進行相應的備課，所有問題都必須在授課過程中解決，這給授課教師帶來很大的壓力。

2.2.2 教學時間安排上的矛盾

企業經營沙盤教學模擬一個連續的企業經營情境。課程以經營年份為單位進行，沒有明顯的章節。這種教學的特點適合連續在幾天的時間周期內完成教學。如果按傳統的方式安排教學時間，連續的企業經營情境必然被破壞，學生每次上下課都要花大量時間用于保存盤面和恢復盤面，即造成了課時的浪費，也導致上課效果的下降。此外，企業經營沙盤模擬教學的進程要以學生操作的速度而定，一個經營年份大約需要1～1.5小時，還要進行講評和總結。因此集中安排教學時間較傳統分散安排教學時間有明顯的優勢。

2.2.3 缺乏科學客觀的評價體系

多數高校模擬教學時，是以經營結果作為評價學生的基礎，沒有形成科學的學生成績評價方式。首先，沙盤模擬教學是一門實踐性較強的課程，經營的結果有一定的偶然性，除了學生要正確的運用所學的專業知識進行決策，經營決策的效果還受到其他小組決策的影響。因此，簡單的以一次模擬經營的結果來衡量學生學習和運用知識的能力并不客觀。其次，沙盤模擬教學是以小組為單位進行的，經營結果是團隊工作的總和，并不能反映學生個體間的差異。

2.3 缺乏實踐活動的補充

現在多數高校引進沙盤教學后，學生通過模擬對專業知識和企業經營的理解都有較好的效果，但仍然覺得和實際的管理活動有較大的差距。其根本原因在于：沙盤模擬教學提供了一個企業經營管理的教學平臺，通過經營環境的模擬和規則的制定盡量的逼近現實的經營過程。但是，沙盤模擬在模擬過程中還是需要經過一定的抽象，沙盤模擬和現實的經營仍然存在距離，不能完全取代現實的實踐活動。因此，在模擬教學的同時仍應開展一些有針對性的實踐活動作為教學活動的補充。

3 沙盤模擬教學的建議

3.1 分階段教學應用

沙盤模擬教學應根據學生各階段的特點采用不同的教學方法以達到不同的教學目標。通常根據學生知識結構的特點可以分為以下三個階段（表1）。

3.2 靈活運用教具和規則

目前沙盤的種類和內容多種多樣，不同品牌的沙盤有不同的特點和優勢。常見的沙盤有兩種模式一種是物理沙盤；另一種是電子沙盤。物理沙盤由盤面和籌碼構成，特點是采用實物呈現，手工操作，學生在操作過程中必須涉及經營過程的各個細節，對學生了解掌握企業經營管理過程的了解有比較明顯的優勢。電子沙盤采用軟件模擬，操作簡單，經營周期短，比較適合進行策略對抗。結合各種沙盤的不同特點采用不同的教具和規則能較好的達到教學目標（表2）。

3.3 合理開展教學活動

由于和傳統教學模式有較大的差異，為了達到較好的教學效果，應當對教學活動進行合理的安排。（1）集中安排授課（如：利用雙休日或學生集中實踐的時段安排授課）。（2）引入必要的教學輔助活動（如：對典型企業的參觀、問題討論，總結，競賽）。（3）適當開展課外活動，引導學生利用課余時間進行電子盤的策略對抗。

參考文獻

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