獨立學院大學英語分級教學中學生自主學習的探索和創新

摘 要：分級教學是不少獨立學院為了更有效進行大學英語教學所采取的教學改革手段之一。不僅因材施教，因人而異，分級教學更應著眼于改變教學思維方式，加強不同等級學生的自主學習的能力，使之成為一個自主的學習者。在分級教學實踐中，教師應該不斷做有益的探索和創新，努力培養學生的自主學習能力，提高教學效果，改變大學英語教學的現狀。

關鍵詞：大學英語 分級教學 自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0044-021 獨立學院大學英語分級教學的必要性

一直以來，如何有效提高教學效率是大學英語教學中關注的問題。而在獨立學院中，這個問題尤其突出。獨立學院的學生由于地域、家庭和原有教育基礎的差異，個體差異大，英語基礎參差不齊。在之前采取傳統的教學模式下，同樣的教學進度，同樣的教學方法，基礎好的學生覺得上課的內容和進度都不足以滿足學習的需求，而基礎較薄弱的學生則跟不上學習進度，學習的內容與他們先前的基礎缺少必要的銜接，導致學習興趣和動力不斷下降，無法取得預期的教學效果，甚至會使原有的差距加劇。在因材施教，倡導個性化教學的理念下，分級教學應運而生。

分級教學的理論依據來源于人本主義理論和最近發展發展區理論。人本主義心理學創始人羅杰斯主張學生是教育的中心，學校為學生而社，教師為學生而教，在《學習的自由》一書中，他提出：“教材有意義且符合學生目的才會產生學習”。而根據維果斯基的認知發展理論，教學的最理想的效果，只有在可能發展區內才會產生，即在超越靠已知基礎求知，接近全知而又不能全知的區域。根據這些理論，在英語教學的實踐中，按照學生英語水平的不同，結合學生自身的需求，使其在不同級別、水平的英語班級上課，使大學英語教學更具有針對性，進而使學生在各自原有的語言基礎上循序漸進，提高學習效果。

2 自主學習的概念和理論基礎

分級教學改革不僅是簡單的根據學生水平采取不同的教學教材、進度和目標，其核心是更新教學思維，根據學生的不同學習能力和水平采取因人而異的教學模式和方法，激發學生自主學習的動力和興趣，從而逐漸形成自主學習的意識和能力。

Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”即指學習者要有對自己學習負責的動機和信心，具備為自己的學習做出選擇的知識，并能夠執行自己選擇的技能。

Holec（1985）提出自主學習本身是一個概念上的工具，即設計和管理自己學習計劃的能力，他把課堂上的自主學習分為“無聲的自主學習”和“有聲的自主學習”。一方面，學生是通過“無聲的自主學習”從課堂上獲取知識。他們的自主學習沒有被旁人所注意到，默默地管理著自己的學習，把教師的目標當作自己的目標努力去實現；而另一方面，教師需要通過各種教學環節鼓勵學生參加，提供機會選擇學習內容和學習范圍。這種情況下，學生成為主動接受知識的學習者，敢于表達自己的思想，積極溝通，進行“有聲自主學習”。

3 自主學習能力培養的探索

我學院自實行英語教學分級以來，就注重培養學生的自主學習能力，并且在實踐中不斷進行嘗試和探索。

3.1 無聲自主學習

首先，教師需要對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，根據AB班進行不同的教學目標和方法的預設。B班學生在基本語法，詞匯量和基本聽說讀寫能力上比較欠缺，教學時就應著重通過語言點和句型的操練，達到強化語言能力的目的。而A班同學語言基礎較扎實，語言應用能力較強，教學就不僅只能停留在詞匯、語法和句子結構，而需要讓學生了解整個篇章各個段落之間內在的邏輯關系，作者寫作意圖，理解文字背后的文化背景和思維方式。在這個階段，教師應該充分而又恰當的向學生輸入知識，為之后學生對于知識的建構，自主學習有一個正確的導向和基礎。

其次，教師要了解教學是一個動態的建構的過程，關注、尊重課堂教學的“生成性”。課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充的共同活動。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時教師又要密切關注課堂中學生的生成。要培養學生的學習自主學習的熱情和能量，教師就不可能讓學生被動地、完全按照預設參與學習，應真實地感受學生在特定教學情境下的所思所想和所需。

由此可見，再充分的教學預設應該是有彈性的、有留白的，教師充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就需要教師隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容，不斷在預設與生成中尋求一種平衡。

再者，教師根據不同教學內容，進行恰當合適的知識延伸，內容涵蓋文化交流、商務金融、時事熱點、考試考級等內容，全面調動并鼓勵學生的積極參與。知識延伸應盡可能針對學生的專長興趣，并以英語的形式引出適合他們難度的話題，適時給予他們展示的機會，肯定和贊揚，增強每個學生學習的自信心，提高學習興趣。

3.2 有聲自主學習

當學生有了充分的知識輸入之后，就需要通過課堂的有效互動，使之前的已學知識得到建構和應用，從而有效輸出知識，積極進行“有聲自主學習”。學生之間的協作學習可以使所有的學習個體最大程度的參與到學習中來，激發他們的“任務動機”和參與感。而在分級教學條件下，個體水平差異不大的學生也為他們之間的協作學習創造了條件。由此可見，在有限的課堂時間內，如何設計出適合學生，充滿趣味而又能達到教學效果的互動教學環節是培養自主學習能力的關鍵。教學實踐證實，分組討論、辯論賽、短劇表演等互動環節確實能極大提高學生對于語言學習的興趣。而學生互動環節設計所要達到的有效性使教師對如何有效掌控互動活動提出了要求。其一，互動活動的設計需要實現對已知知識的掌握和應用，還要能夠實現知識的遷移和靈活應用，加大學生的學習自主性。其二，學生的自主學習不是放任自流，教師需要全程參與到學生建構學習過程中，幫助學生培養語言應用能力，進而增強自主學習能力。

在大學英語學習中，寫作一直是學生最為薄弱而又恐懼的英語技能之一，而對教師來說，把學生的協作學習引入寫作教學，不失是一個有益的嘗試。在寫作之前，教師需要導入寫作素材。材料最好和課文緊密相關或是其內容的擴展，使學習知識的操練得到在不同技能上的延續，激活學生對已學知識去進行運用的興趣。隨后，學生以小組的形式，先對教師布置需要完成