人腦研究成果對外語教學(xué)的啟示

摘 要：近年來，人腦研究獲得了一些新的進(jìn)展，這些新的發(fā)現(xiàn)對幫助我們更好地認(rèn)識人腦的工作機(jī)制產(chǎn)生了積極的作用，同時也為外語教學(xué)帶來了新的啟示。外語教師應(yīng)該意識到大腦的差異是學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面，外語教學(xué)要重視有意義的語言輸入，重視情感因素，盡量做到內(nèi)容豐富，形式多樣；外語學(xué)習(xí)要持之以恒。

關(guān)鍵詞：人腦研究 外語教學(xué) 差異

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0053-02科學(xué)發(fā)展的過程很大程度上也是人類加深自我認(rèn)識的過程。過去相當(dāng)長的一段時間里，人們對大腦的認(rèn)識僅僅限于來自尸體解剖的知識。近年來，科技發(fā)展為人腦的研究開辟了嶄新的途徑，在大腦的研究和生物化學(xué)方面取得的突破使我們更加清楚、更加客觀地理解了人類行為、心理機(jī)制和學(xué)習(xí)過程（聯(lián)合國教科文組織，1996）。有關(guān)大腦的新發(fā)現(xiàn)也為外語教學(xué)帶來了新的啟示。

1 有關(guān)人腦的研究發(fā)現(xiàn)

通過對失語癥的研究，我們了解到語言的理解和產(chǎn)生、句法和語義之間的區(qū)別可能來自大腦的不同定位。對腦裂癥病人、正常人以及其他動物的觀察、研究告訴我們，左腦對大多數(shù)人來說控制語言功能，尤其是句法過程和語音過程；右腦則在理解歧義詞的多重意義和語用問題方面發(fā)揮著作用（Carroll，2000）。左腦更多地參與邏輯思維、分析、數(shù)學(xué)信息的直線型處理等活動；右腦則在感知、記憶視覺、觸覺、聽覺信息方面起著更大的作用，并較為擅長處理整體的、綜合的、情感的信息（Torrance，1980）。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，大腦左右的分工并不是涇渭分明，功能的單側(cè)化（lateralization）只具有相對意義，左右腦既具有相對的分工，又有密切的協(xié)作，人的許多重要心理功能都需要左右腦密切協(xié)作才能完成[1]。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然從體積和重量來看，大腦都是人身體相對較小的一部分，但它卻消耗著身體總能量的近1/4。借助PET攝影術(shù)，我們發(fā)現(xiàn)大腦的工作區(qū)域所需的葡萄糖量最大。例如，一個人在看一張照片，那么他的大腦枕葉活動性就會增強(qiáng)，因為視覺是由大腦枕葉負(fù)責(zé)的；同時枕葉所需要的葡萄糖量也會增加（Christison，2002）。另外，大腦中血液的流動方式與腦力活動狀態(tài)有關(guān)聯(lián)（MacLean，1990；Goleman，1995）。

記憶是腦研究的一個重要組成部分，記憶是個復(fù)雜的過程，包括幾個關(guān)鍵步驟（Jensen，1998）：首先，大腦中必須存在針對有意識刺激和無意識刺激的感覺區(qū)域；其次，大腦的反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐谟洃洠辉俅危e極的思維配合主動的信息處理使短期記憶得到鞏固、強(qiáng)化；最后，實現(xiàn)信息的長期記憶。

大腦可以通過四種渠道提取記憶的信息（Chritison，2002）：第一，程序記憶。人的每一次活動過程都會激活一定數(shù)目的大腦細(xì)胞，重復(fù)一個動作或活動，相同的腦細(xì)胞會再次作出反應(yīng)，最終只要這個動作或過程的開始階段被激活，其余部分就自動就位了；第二，片段記憶。與強(qiáng)烈情感因素關(guān)聯(lián)密切的信息容易記住，容易回憶；第三，語義記憶。語言學(xué)習(xí)中掌握單詞、語法規(guī)則，閱讀理解都離不開語義記憶；第四，感覺記憶。

2 大腦研究成果對外語教學(xué)的啟示

2.1 大腦的差異是學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要表現(xiàn)

性別差異的一種表現(xiàn)是男女的大腦差異，盡管這種差異在結(jié)構(gòu)上是比較細(xì)微的，它還是可以導(dǎo)致男女對信息進(jìn)行加工處理時有一定的不同。在語言流利性方面，女性的成績要高于男性；而在完成鑲嵌圖形任務(wù)時，男性的成績則好于女性[1]。

學(xué)習(xí)者大腦方面的差異對他們多種智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異有著重要的先決性影響。Krashen、Seliger、Hartnett（1974）通過實證研究提出如下假說：左腦型學(xué)習(xí)者更喜歡演繹式教學(xué)，右腦型學(xué)習(xí)者在歸納式的課堂環(huán)境中更容易獲得成功。每個學(xué)習(xí)者的大腦都是與眾不同的，他們處理信息、記憶信息的方式存在許多差異。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)減少只有唯一答案的練習(xí)或問題，因為那樣有可能抑制不同學(xué)習(xí)者的大腦創(chuàng)造力，也可能讓教師對學(xué)習(xí)者作出不和實際的判斷、評價。應(yīng)該多為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有一定挑戰(zhàn)性、沒有固定答案的問題，以期調(diào)動、刺激學(xué)生的大腦潛質(zhì)，盡量使自己的教學(xué)做到有的放矢。

2.2 教學(xué)活動應(yīng)盡量多樣化

人腦是一個并行處理器，它可以在同一時間完成不同的任務(wù)（Caine and Caine，1994；Ornstein and Sobel，1987）。人的思維、感情、想象、生理機(jī)能可以同時進(jìn)行。學(xué)習(xí)與記憶不是哪一種腦結(jié)構(gòu)的特殊功能，它是積累經(jīng)驗與信息的過程，根據(jù)知識、經(jīng)驗、外部事件動態(tài)變化規(guī)律的不同，學(xué)習(xí)或掌握規(guī)律的方式就有所不同，參與這些過程的腦結(jié)構(gòu)也就不完全相同[1]。針對這一特點，外語教師應(yīng)努力從不同的方面刺激學(xué)習(xí)者的大腦潛能，任何單一的方法都難以取得理想的效果。我們知道沒有所謂最好的外語教學(xué)法，但是考慮到大腦的工作特點、學(xué)習(xí)者多種智能以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，整體語言教學(xué)法似乎更容易獲得較好的效果。整體語言教學(xué)法認(rèn)為，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加；語言是一個有機(jī)的整體，不能分割成語音、詞匯、句型等獨立的部分，那樣會使語言失去完整性和真實性。它強(qiáng)調(diào)語言各個組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把聽說讀寫溶于教學(xué)過程，反對把語言習(xí)得當(dāng)作單項技能孤立地去學(xué)習(xí)，反對把語言教學(xué)當(dāng)作預(yù)先設(shè)計好的、毫無意義的過程（覃修桂，1996）。不同的語言技能訓(xùn)練會對大腦產(chǎn)生不同的刺激，從而調(diào)動不同的工作區(qū)域參與信息處理的過程。前面講過，參與記憶的并不是大腦的個別區(qū)域，大腦的左右兩側(cè)分工只是相對的，許多工作任務(wù)需要左右兩側(cè)共同參與，因此，豐富的信息內(nèi)容、多樣化的信息處理方式才會更有效地對人腦產(chǎn)生刺激作用，更好地完成預(yù)期的學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)。

2.3 外語教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素

關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異，關(guān)注語言教學(xué)過程中的情感因素是近年來第二語言教學(xué)研究的熱點。人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是通過既有的認(rèn)知和結(jié)構(gòu)對新的信息進(jìn)行加工而完成的。在此過程中，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行認(rèn)知、編碼，構(gòu)建自己的理解[2]。學(xué)習(xí)者的情感在其中發(fā)揮著重要作用。積極的情感如自尊、自信、愉快等能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，消極的情感像焦慮、害怕、憤怒、沮喪、厭惡等會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮（Arnold and Brown，2000）。為什么情感會產(chǎn)生這樣的影響呢？前文提到的PET攝影術(shù)為我們找到了根源性論證：消極情感狀態(tài)下，大腦新皮層得不到充分的氧、血液和葡萄糖，正常思維、工作所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)受到嚴(yán)重干擾，認(rèn)知、學(xué)習(xí)成了無源之水，其結(jié)果可想而知。前文提到，如果信息輸入被大腦“漏掉”，那么記憶就很難實現(xiàn)了。大腦之所以“漏掉”某些信息，情感狀態(tài)不佳是一個重要原因，大腦對信息輸入根本沒有給予注意，記憶、認(rèn)知也就無從談起了。所以，如果教師能夠抓住學(xué)生的注意力，不時用笑聲、驚喜等積極的情感感受強(qiáng)化學(xué)生的注意，學(xué)生的片段記憶就會產(chǎn)生良好的效果。因此，有關(guān)大腦研究的成果有助于我們加深對情感因素的認(rèn)識。陸谷孫教授（2003）在談到英語教師的素質(zhì)時就強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該與學(xué)生保持密切的關(guān)系，不要疏遠(yuǎn)學(xué)生，因為在很大程度上英語學(xué)習(xí)要靠“言傳”，靠小范圍互動。教師要多了解和體諒學(xué)生，要經(jīng)常了解他們的喜怒哀樂。這里說的其實就是要重視外語教學(xué)的情感因素。

2.4 重視有意義的語言輸入

語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)和前提。大腦對新信息的加工處理是受意義驅(qū)動的，意義相對大腦來說主要指能否對信息進(jìn)行分類和組織，沒有意義的信息會在大腦中產(chǎn)生混亂或焦慮（Christison，2002）。大腦為了充分認(rèn)識復(fù)雜的客觀世界，必須采取有效的方式對其進(jìn)行存儲和記憶，運(yùn)用分析、判斷的方法將從客觀世界得到的信息進(jìn)行分類和定位[4]。這種分類與定位對于學(xué)習(xí)過程中的理解和動機(jī)具有非常重要的作用。大腦對這種歸類的追求是自發(fā)的，我們無法阻止它。如果大腦能夠成功地將新的信息歸類，即為新信息在大腦原有信息庫中找到一個適當(dāng)?shù)奈恢茫^的理解、學(xué)習(xí)也就發(fā)生了。每個人的大腦歸類方式、速度、理據(jù)都有所不同，教師應(yīng)該理解、接受這樣的現(xiàn)實。如果語言輸入是有意義的或者比較適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語言水平，那么學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的大腦潛能就會得到較好的開發(fā)利用，其成功的機(jī)會也就增加了。繼續(xù)學(xué)習(xí)、面對新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的信心就會增強(qiáng)。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，大腦吸收的信息不斷增多，學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的潛能、方式、速度也會發(fā)生變化，教師應(yīng)及時留意新的變化，及時調(diào)整教學(xué)策略。外語教學(xué)的內(nèi)容和形式要有利于學(xué)生建立新舊信息之間的聯(lián)系，有利于他們的大腦比較順利地完成歸類任務(wù)。在開始新的教學(xué)內(nèi)容之前，可以先復(fù)習(xí)一下過去的內(nèi)容；通過各種方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)；利用圖示幫助講解；鼓勵提問、討論等都有助于提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

2.5 不間斷地學(xué)習(xí)有助于大腦的發(fā)展

豐富的環(huán)境刺激和不間斷地學(xué)習(xí)有利于大腦的發(fā)展（Jacobs，Schall and Scheibel，1993）。對于人腦來說，解決問題的能力訓(xùn)練就像有氧運(yùn)動對于人的身體健康一樣重要。人腦接受的工作訓(xùn)練越多，就會變得越靈活，越聰明。這恐怕就是為什么我們說要“活到老，學(xué)到老”的原因。環(huán)境刺激包括社會活動、社會交往、挑戰(zhàn)性強(qiáng)而壓力又較小的活動以及所有新奇有趣的生活經(jīng)歷等。外語課堂上可以鼓勵學(xué)生參與小組活動或集體任務(wù)來增加人際交往的經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生多與來自不同語言、不同文化背景的人接觸，多參加各種具有文化交流意義的活動，多出去旅游，這些活動都能較好地滿足學(xué)生大腦發(fā)展的需要。

3 結(jié)語

人類對自身大腦的認(rèn)識會隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷深入，有關(guān)人腦的研究成果雖然不一定會引發(fā)某種新的教學(xué)方法，但是它的確為外語教學(xué)提供了重要的啟示，加深對大腦的理解是外語教師更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識學(xué)習(xí)者、認(rèn)識外語教學(xué)過程的一個重要方面。

參考文獻(xiàn)

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