非英語專業大學英語分級教學實施方案探討

摘 要：介紹了宿遷學院非英語專業大學英語分級教學實施方案，主要內容包括：分級教學層次劃分和教學要求、分級教學對象及選拔辦法、分級教學的組織與管理、分級教學考試目標和獎勵辦法。提出了基于分模塊分組分級法的班級劃分方法和分模塊分組分級定時間段排課法。

關鍵詞：大學英語 分級教學 班級劃分 課表編排

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0059-02分級教學遵循教育教學規律和語言學習規律，以學生的英語基礎和水平為依據，按照“分類指導、因材施教”原則開展個性化教學，目的在于調動學生的學習積極性和主動性，不斷增強自主學習能力，并使學習潛力得到充分發揮。

為貫徹落實教育部《大學英語課程教學要求》的文件精神，實現大學英語教學目標，進一步提高我院大學英語教學水平和教學質量，結合我院實際情況，從2010級本科生開始，實行大學英語分級教學改革。

1 分級教學層次劃分和教學要求

按照《大學英語課程教學要求》規定，結合我院教學資源現狀和本科生（本二批次招生）培養目標，采用兩分培優法進行分層教學[1]，培優就是將優秀的學生從大眾中分離出來，組成一個新的班級群體，對他們進行適合這個群體水平的英語教學。我院把大學英語課程教學按照學生英語實際水平劃分為A、B兩個層次，A、B級分別對應教育部對非英語專業本科生英語教學的“更高要求”和“較高要求”，A、B級占學生總數的比例分別約為20%和80%。每個層次又分為4個級別，即A級分為：A1、A2、A3、A4；B級分為：B1、B2、B3、B4。各個級別對應的教學要求如表1。

這種分級方法有利于優秀生的英語學習，教師在教學內容、教學進度和教學方式上可有所創新，滿足同學們不同的學習需要。對B級的學生按正常的教學思路循序漸進，運用精讀、聽說課、自主學習等模式綜合培養學生的聽說讀寫能力，對A級的學生以綜合提高為主。

參加分級教學的本科學生必須達到A4或B4級要求。所有學生兩年內不得免修，這是教育部《大學英語課程教學要求》的基本要求（按照教育部要求，有條件的院校英語教學要四年不斷線）。

2 分級教學對象及選拔辦法

2.1 分級教學對象

本科新生，其中英語、音樂、美術等專業不參加分級教學。

2.2 分級選拔辦法

以新生入學后分級考試成績和高考英語成績作為分級依據，其中分級考試成績占70%，高考成績占30%，綜合評定成績達到一定要求的學生修Ａ級，其余的修Ｂ級。

分級考試按大學英語二級要求，由大外部負責命題，教務處統一協調安排考務工作。

3 分級教學的組織與管理

3.1 班級劃分

班級劃分采用分模塊分組分級法，允許跨自然班、跨專業、跨系進行分級與編班，我院共有七個系，其中，二、三、四、五、七為理科系，一、二、五、六為文科系（二、五系文理兼有）。七個系共分為4個理科組、4個文科組，每個組由不同系的班級組成，每個班可能由不同系的專業學生組成，分班時盡量將同一系相同或相近專業的自然班學生分在同一組，每個自然班的學生必須分在同一個組，這樣，既能方便學生學習，又能減輕排課、考試、登分等教學管理壓力。我院2010級共有學生3500人、大外教師34人，每位教師帶兩個班，因此，共分15個A班、53個B班，具體情況見表2。

4個理科組和4個文科組又組合成4個模塊，理科1與文科1為模塊1、理科2與文科2為模塊2、理科3與文科3為模塊3、理科4與文科4為模塊4，每個模塊都是文理搭配，分模塊分組分級法的這種特點滿足了教師教學和教師考核的需要，也為學生調級提供了很大的回旋余地，后期留級的學生也可很方便的插入到相應組、相應級別的英語教學班。

教務處負責將分班情況及學生名單下發大外部及各系（部）。

3.2 課表編排

我院在前一學期安排下一學期的課表，編排新生課表時尚未進行分級分班。這種情況下，學校根據擬實施分級教學的新生總數、標準班容量、各級別比例、教師數、語音教室數計算出各組、各級別英語教學班數，然后進行課表編排。由于學生是隨英語班上英語課、隨自然班上其它課程，排課時要解決的最大難題是避免學生所隸屬的英語教學班和自然班在同一時間都有課[2]。

我院大學英語課程先于其它課程進行排課[3]，排課采用分模塊分組定時間段法，即“分模塊排課法+分組排課法+定時間段排課法”。每位教師只在一個模塊帶課，且文理組各帶一個班（可能A、B各一個班或兩個B班）。我院大學英語每班每周安排3次6小節課（4小節理論課、2小節聽力課），排課時同一個模塊的理科組或文科組班級在同一時間上課（聽力課在語音教室上，我院只有12個語音教室，因此，每組的班級數最多為12個），在此期間除英語課外不再安排其它課程，其它課程安排在其它時間，二者互不干擾。理論教學全部安排在多媒體教室，由于我院多媒體教室較多，因此，不同模塊的班級理論課可以安排在同一時間段。

正是分模塊分組分級法這種極強的靈活性，使得新生入學后分級分班的各種潛在變數能夠得到充分化解，使實際分級分班結果和排課時預設的各組、各級別英語教學班達到一致。

3.3 教材使用

所有學生使用統一教材，但A、B兩級采用不同級別教材，A級教學從大學英語第三冊開始，B級教學從大學英語第一冊開始。A級學生第三、四學期要開設五、六級教學內容。

3.4 期末考核

英語考試實行教考分離制度，期末A級和B級分別統一命題、統一考試，考試結束后由大外部組織教師統一評定學生期末總評成績，并按分級錄入教務管理系統。

3.5 滾動方式

分級教學實行動態管理，在教學過程中，學院每學期初進行一次微調，允許個別學生調換教學層次。滾動方式采用學生個人申請，任課教師和系部同意后，報教務處審批，審批同意后方可調整到相應的班級。

4 分級教學考試目標和獎勵辦法

為了實現分層教學目標，我院建立了獎懲機制，把工作落實到相關部門和責任人。

4.1 等級考試目標（如表3，4）

4.2 激勵辦法

（1）對任課教師的獎勵。

到第4學期末，任課教師所任教班級CET考試累計及格率達到學院預定目標線（表1）者，一次性獎勵500元，每超過目標線1個百分點，另獎勵100元；累計及格率低于目標線3個百分點以內的，不作扣款處理，低于目標線3個百分點以下的，每低1個百分點，扣100元。

（2）對學生所在系的獎勵。

到第8學期末，全系CET-4考試累計及格率達到學院預定目標線（表2）（既有文科又有理工科學生的系），其目標線為：（文科學生數/全系學生數）×90%+（理工科學生數/全系學生數）×80%，累計及格率為：（文科學生數/全系學生數）×文科學生累計及格率+（理工科學生數/全系學生數）×理工科學生累計及格率）者，獎勵20000元；此外，每超過目標線1個百分點，另獎勵2000元。主要用于獎勵在組織和督促學生加強英語學習方面成效顯著的人員。

（3）對大學英語教學部的獎勵。

到第4學期末，全院非藝術專業學生CET-4考試累計及格率達到80%，獎勵20000元；每超過1個百分點，另獎勵2000元。

5 結論

（1）大學英語分級教學體現了教學的科學化和個性化，實現了以學生為本的教學理念，是大學英語教學改革的方向。但是從教學管理來講，分級教學的實施給教務管理增加了工作量和工作難度，因此，分級教學的教務管理工作需要不斷的探索、改進和完善。

（2）本文提出的分模塊分組分級法較好的兼顧了教師教學和教師考核的需要，操作起來也有較大的靈活性。

參考文獻

[1]施建華.分層教學，因材施教—— 大學英語教學改革探微[J].大學英語，2012，9（1）：72-75.

[2]張國輝.分組分級法和分組定時間段排課法—— 規模院校大學英語分級教學解難[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（2）：125.

[3]周蓮芳.課表編排在提升高校教學質量中的作用發揮初探—— 以宿遷學院為例[J].課程、教材與教法，2010（15）：35-38.