中專化學教學中如何實施素質教育

摘 要：素質是人的一種基礎、基本的品質，中專學生實施素質教育勢在必行。

關鍵詞：素質教育 中專教學 實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0078-01所謂素質教育，就是按照社會和人的發展的需要，遵循教育規律，使人的先天稟賦和后天的社會諸要素的影響相結合，挖掘和發揮受教育者身心潛能，促使其身心得到全面和諧發展的教育。那么，中專化學教學中如何實施素質教育？

1 重視德育和非智力因素的培養，實現素質教育的全面性

人的素質包括五個方面—— 思想品德素質、文化科學素質、生理素質、心理素質和動作技能素質。在化學教學中，要重視各種素質的整體性，強調德、智、體、美、勞與個性心理素質，文化心里素質的相互滲透，這正是目前化學課堂教學中之不足。為此，教師要挖掘教材中德育因素，培養學生的非智力因素，從而實現素質教育的全面性。

1.1 重視思想道德素質的教育

在化學教學中，辯證唯物主義思想尤為豐富和生動。中專化學教材中主要包含了物質觀，發展觀，矛盾觀和認識觀四大辯證唯物主義觀。化學式、化學方程式及化學反應現象不能憑空設想，隨便臆造，因為物質第一性，意識第二性，物質決定意識；化學平衡是相對的，惰性氣體不惰，因為運動是絕對的，永恒的；根據元素周期律和周期表，可以發現新元素，尋找半導體和超導材料，因為事物是相互聯系的；同周期與同主族元素的性質有著遞變規律，因為量變必然引起質變；形成化學鍵的兩個原子既不易分開，又不能疊合，因為矛盾著的雙方互為依存條件，有機物的定義因為尿素的合成而破滅，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。

1.2 重視非智力因素的培養

在教學過程中，人的心理活動系統可以看成由智力因素和非智力因素這兩個協同作用的子系統構成。智力因素以感覺—思維—創造等認知過程為主，在學習過程中負責對各種知識進行加工和處理，具有操作性，因而可稱為學習的操作系統；非智力因素以興趣—情感—意志等意向活動為主，在人的學習和創造過程中往往以動機為核心，調節者認識過程的正常進行，其作用是動力性的，因而也稱學習的動力系統。這兩個子系統共同作用，相互促進，相互制約，缺一不可，良好的非智力因素能促使學生積極感知，有目的地觀察并展開思維和想象，在艱苦緊張的學習中保持高昂的情緒，不畏挫折，意志堅定，揚長避短，達到既定目標。第一，喚起學生持久化的學習動機。第二，創設激勵的課堂教學環境。第三，發揮情感因素的積極作用。第四，培養堅韌不拔的意志品質。

2 分層次教學，實現素質教育的全體性

素質教育是使每個人都得到發展的教育。它不是面向部分學生，而是面向全體學生；他不是選擇性、淘汰性、大一統的教育，而是一種使每個人都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展的教育，因此，素質教育是差異性教育。

素質教育的主渠道是課堂教學。班級授課這種集體教學形式，在發揮教師主導作用和提高教學效率方面，特別是在傳授知識上，比個別教學形式具有很大的優越性。

2.1 實行教學要求的層次化

學生開始學習化學后，教師可以通過觀察、提問、考試等多種形式，盡快確定學生學習化學的能力。對能力超長的學生，幫助他們制定自學計劃，指定補充教材，增加習題難度，從而擴大知識面，以期在化學領域里有所成就；對能力一般的學生，要求他們自我消化課堂教學內容，獨立完成作業，為繼續升學奠定基礎；對能力較差的，要減輕他們作業量和習題難度，并進行個別輔導，改變他們的學習方法和習慣，為就業和自學打好基礎。

2.2 開展課外活動，發展學生個性

化學課外活動的內容十分豐富。有以培養學生興趣、引導學生入門為主的；有以配合課堂教學、適當拓展加深為主的；有以開發智力、培養拔尖人才為主的；有以理論聯系實際，培養學生手腦并用為主的；教師要根據培養目標、學生身心特點及學校內外的實際，靈活選擇其內容和形式，從而培養和發展學生的愛好和特長，彌補課堂教學之不足。

3 探索課堂教學模式，實現素質教育的主體性

素質教育是要喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，促進學生生動活潑的成長，幫助學生創造自信謙愛和朝氣蓬勃的人生。這是素質教育的靈魂，是素質教育的最關鍵的要求。

3.1 對傳統教學模式的再認識

我國中專化學課的課堂教學，長期以來普遍采用的是“傳遞—接受”模式，這應稱為我們的傳統教學模式。

傳遞—接受模式的基本程序是：引起學習動機—復習舊課—講授新課—鞏固新知識—運用知識—檢查知識。

這種模式主要用于系統的知識、技能的學習。它的最大特點是能使學生在短的時間內比較迅速地、有效地掌握更多的信息，使教學更為簡潔。這種模式不足之處在于它屬于接受式學習，學生處在接受教師提供信息的地位，教師如果掌握的不好，易產生單方面的灌輸，形成注入式教學，不利于學生主動性的發揮。但是，如果教師掌握得好，隨時明確學生主體地位，在每個環節上恰如其分地提供材料，充分地調動學生的主觀能動性，進行啟發式教學，那么，這種教學模式仍然是具有價值的。

3.2 幾種新穎的教學模式

3.2.1 目標教學模式

該模式的程序是：展示目標—選擇化學事實或實驗—分析、討論、歸納—總結，解決目標中的問題—目標測評。

采用該模式教學，學生學習目標明確，自覺性強；同時，由于進行課堂檢驗，及時反饋和調整教學，對教與學起著鞭策的作用。

3.2.2 導學式模式

該模式的基本程序是：提出探索目標—指導探索方法—自學和探索—點播和總結。

采用此模式進行教學，能大力調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力和研究問題的方法，使學生從“要學”到“會學”，掌握科學的學習方法和思維習慣。

3.2.3 發現式模式

該模式的基本程序是：提出研究課題—提供研究所需要的材料—有學生提出解決問題的假說—進行推理，驗證假說—交流研究成果，得出原理或概念。

該模式的特點是激起學生的求知欲，發展學生的創造性思維，教會學習，為學生未來的學習和工作打下基礎。

除此之外，還有愉快教育模式（活動—掌握—活動中應用）、成功教育模式（目標—成功—新的目標）、創造教育模式（認知—探索—創造—應用）等等。

教師要根據學生實際和學校條件，靈活選用教學模式，并加以改造和發展，從而實現素質教育的主體性。

綜上所述，化學教學中實施素質教育的途徑是廣闊的，任務是艱巨的。廣大化學教育工作者要從我做起，從現在做起，刻苦學習，努力探索，使素質教育不斷向縱深方向發展。

參考文獻

[1]教育模式[M].教育科學出版社，1996.