獨(dú)立學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革研究

摘 要：本文基于傳統(tǒng)的“3+1”人才培養(yǎng)模式，探討了訂單式性質(zhì)的“3+1”人才培養(yǎng)模式，分析了構(gòu)建框架和改革保證措施。訂單式“3+1”人才培養(yǎng)模式改善了學(xué)生管理失控以及入職后頻繁跳槽的困境，具有一定的可操作性和科學(xué)性，對高教改革具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 交通運(yùn)輸專業(yè) “3+1”人才培養(yǎng)模式 訂單式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0089-01獨(dú)立學(xué)院歸屬于本科教育中的應(yīng)用型本科，俗說三本。該層面的培養(yǎng)既有二本院校專業(yè)的理論基礎(chǔ)又有高職高專院校的職業(yè)技能，深受企業(yè)歡迎。隨著“3+1”人才培養(yǎng)模式的廣泛應(yīng)用，交通運(yùn)輸行業(yè)對人才的要求更加注重學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)能力。為了讓學(xué)生就業(yè)更有目的性，本文在傳統(tǒng)的“3+1”人才培養(yǎng)模式上做了進(jìn)一步改革，既滿足適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，又方便學(xué)校對學(xué)生的管理。

1 “3+1”人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)理解及問題

德國“雙元制”的培養(yǎng)模式理論，有著“3+1”人才培養(yǎng)模式的雛形，即將傳統(tǒng)的“見習(xí)”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種校企合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。早在幾年前就有學(xué)校提出“3+1”人才培養(yǎng)模式，即前三年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)各門理論知識課程，第四年，在校外（企業(yè)）教學(xué)實(shí)踐基地集中進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，最終達(dá)到讓學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)要求的目的。這個(gè)理解一直存在爭議。傳統(tǒng)的“3+1”人才培養(yǎng)模式雖說就純理論教學(xué)已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但是在試行過程中我們發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題。

1.1 理論得不到及時(shí)深化

原來穿插在教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐一下被調(diào)整到最后一年，很多學(xué)生前面學(xué)習(xí)的理論課程到大四，相隔一段時(shí)間，學(xué)生對曾經(jīng)的理論已經(jīng)遺忘，達(dá)不到實(shí)踐對理論的深化，以致雙方脫節(jié)。

1.2 學(xué)生難于管理

最后一年不用進(jìn)課堂，學(xué)生往往理解為“放羊”，有些學(xué)生自行聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位存在任務(wù)不飽和的現(xiàn)象，老師無法跟隨其后進(jìn)行管理，容易導(dǎo)致部分學(xué)生管理失控。

1.3 入職后學(xué)生流動(dòng)性過大

我們在本院實(shí)踐基地之一柳州恒達(dá)巴士汽車維修公司的一次調(diào)研中了解到，校企合作辦學(xué)優(yōu)勢是明顯的，但是在入職后學(xué)生的頻繁流動(dòng)讓公司蒙受了一定的損失。所以傳統(tǒng)的“3+1”實(shí)踐在最后一年，學(xué)生在對企業(yè)的情感留駐方面是有差異的。

由此我們認(rèn)為，傳統(tǒng)“3+1”的主要問題在“1”，怎樣安排好這1年是我們認(rèn)為的“3+1”改革的重點(diǎn)。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式的改革優(yōu)化與構(gòu)建

廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院依托柳州科技創(chuàng)新城市的區(qū)域優(yōu)勢，是一所以工科為主的地方性獨(dú)立院校。學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)設(shè)置與傳統(tǒng)老牌綜合性大學(xué)相比有很大的差異。鹿山學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)以公路交通產(chǎn)品汽車及其保障體系（試驗(yàn)、檢測、維修保養(yǎng)、營銷、保險(xiǎn)等）研究應(yīng)用為主。鹿山學(xué)院作為廣西獨(dú)立學(xué)院的代表，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育。在“3+1”人才培養(yǎng)模式中，我們提倡最后一年采用“訂單式”培養(yǎng)。最重要我們所提出的1，是四年社會(huì)實(shí)踐的總和時(shí)間為1年，并非所有的社會(huì)實(shí)踐都放在大四最后一年。以此來克服傳統(tǒng)模式的弊病。形成具有“訂單式”培養(yǎng)性質(zhì)的“3+1”人才培養(yǎng)模式方案。該模式分兩個(gè)階段：

第一階段，也就是前三年，以廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院培養(yǎng)為主，社會(huì)實(shí)踐基地培養(yǎng)為輔，理論教學(xué)按照每年修訂的教學(xué)大綱進(jìn)行，有跟課程相關(guān)的集體實(shí)踐跟隨進(jìn)行，頭三年可以安排社會(huì)實(shí)踐基地的技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解企業(yè)的動(dòng)向，讓學(xué)生自己對職業(yè)有個(gè)了解。并且可以根據(jù)各企業(yè)的情況增設(shè)企業(yè)選修課，學(xué)生為此能更有目的的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

第二階段，也就是最后一年，以用人單位培養(yǎng)為主，指導(dǎo)教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生擁有雙師指導(dǎo)，專業(yè)教育按照用人單位需求設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃，一般用人單位以實(shí)訓(xùn)基地單位為主，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文可以由用人單位選題或者到用人單位完成，以保證培養(yǎng)人才更加適應(yīng)社會(huì)需要。企業(yè)制定專門的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，最終為企業(yè)輸入精準(zhǔn)人才，加大企業(yè)的主動(dòng)性，深化校企聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

3 改革與實(shí)施保證

首先，不斷調(diào)整各類課程學(xué)分、學(xué)時(shí)比例構(gòu)成表的設(shè)計(jì)，排除理論課中的上機(jī)與實(shí)驗(yàn)，理論課程與社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)比近似3∶1，以交通運(yùn)輸專業(yè)汽車電子技術(shù)與檢測診斷方向?yàn)槔?011年集中實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分63，公共課基礎(chǔ)課專業(yè)課的總學(xué)分為118.5，第二課堂（主要是科技創(chuàng)新）總學(xué)分4，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和上機(jī)學(xué)分10.625，實(shí)踐學(xué)分比例占39.7%，現(xiàn)有的理論與實(shí)踐比例近似2∶1，還需要整合公共、基礎(chǔ)和專業(yè)理論課課程的課時(shí)數(shù)量。保證學(xué)生素質(zhì)和能力得到一定培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，社會(huì)實(shí)踐對理論得到深化。

其次，更新教學(xué)理念，理解我們提倡的“3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。我們在傳統(tǒng)的“3+1”人才培養(yǎng)模式下，并非把理論和實(shí)踐時(shí)間分割成兩段，而是保證學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間加合要達(dá)到一年，以保證理論與實(shí)踐教育的到位，克服傳統(tǒng)弊病。最后一年主要以企業(yè)的定崗培養(yǎng)為主，企業(yè)和學(xué)校要制定對學(xué)生的管理制度，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，確保社會(huì)實(shí)踐安全進(jìn)行。

再次，擴(kuò)大和深入社會(huì)實(shí)踐就業(yè)基地的建設(shè)。現(xiàn)階段要深化實(shí)踐就業(yè)基地的合作，要繼續(xù)建立有信譽(yù)和保障的就業(yè)基地，保證學(xué)生對企業(yè)信任和放心，改善學(xué)生入職后的頻繁跳槽的困惑現(xiàn)象。

我們在不斷創(chuàng)新和探索“3+1”人才培養(yǎng)模式。鹿山學(xué)院自通過“3+1”人才培養(yǎng)模式改革探索以來，交通運(yùn)輸專業(yè)就業(yè)率不斷攀升，加之專業(yè)本身的特色，2011屆畢業(yè)生已達(dá)到100%的高就業(yè)率。

4 結(jié)語

高校教育改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程。“3+1”改革模式，不僅加深了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，更重要的是充分發(fā)揮了企業(yè)的主動(dòng)性，形成了獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用人才培養(yǎng)的自身特色，使得獨(dú)立學(xué)院教育更具科學(xué)性與創(chuàng)新性。

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