應用型本科人才培養的需求導向理論分析與實踐探究

摘 要：本文就應用型本科人才培養的目標、方案、導向理論、實踐教育等方面進行了探究，提出了以需求為導向的應用型本科人才培養的幾點思考，介紹了山東科技大學泰山科技學院在培養應用型本科人才方面的一些做法和經驗，總結了需求導向理論指導下的應用型本科人才培養的實現途徑。

關鍵詞：應用型本科 人才培養 需求導向 理論與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0094-02隨著市場經濟的快速推進和社會對人才需求標準的逐步提高，獨立學院在辦學過程中面臨新的挑戰，需要開辟一條與社會需求相接軌的新渠道。近年來，山東科技大學泰山科技學院以需求為導向，以學科建設為基礎，以培養職業能力為核心，以就業質量為觀測點，全面實施應用型本科人才培養策略，取得了可喜的成績。

1 明確應用型本科人才培養目標

以需求為導向的應用型本科人才培養目標應立足于學校的實際情況和辦學層次，滿足社會需求，服務地方經濟發展，突出人才的應用性、實用性、適應性和可持續發展性。具體地講，應培養具備以下特征的應用型本科人才：一是要有很強的實踐能力和操作技能和運用各種知識和技術技能解決實際問題的能力；二是要具備復合型的專業理論知識和實踐技術技能的重要特征，具備相應領域的綜合能力和良好的職業適應能力；三是要具有可持續發展的學習能力，只有不斷完善自身的知識系統，才能在實踐過程中不斷的發現問題，解決問題，從而獲得新的技術。由于新技術在使用過程中不斷的磨合，總會出現這樣或那樣的問題，因此，應用型人才的應用不只是單純的、繼承性的應用，而且是創造性的應用；也絕不只是對現有知識、技術、方法的應用，而是通過不斷的學習，掌握新知識、新技術、新方法，創造性的分析解決新問題、新情況；四是應用型人才除了要擁有較高的專業素養，還要培養一定的非專業素養，其中思想道德素養在人的整體發展過程中起著主導作用，它對其他方面的素質培養起著引領和制約作用。

2 創建應用型本科人才培養需求導向理論

2.1 需求導向理論的提出

長期以來，我國高等教育由于缺乏對勞動力市場信息的掌握，缺乏對人才市場的調查研究，導致部分高校無論在專業設置上還是在人才培養上都不能與社會經濟發展相適應，出現用人單位招聘難、畢業生就業難的“兩難”現象。特別是在當前形勢下，人才市場對畢業生提出了更高要求，因此，我們必須轉變傳統的辦學理念，改革落后的教學模式和教學內容，解決高等教育如何與社會發展相適應的問題，使高等教育從“高校供給導向型”向“社會需求導向型”轉變，按照社會對人才的需求重新構造高校的教育目標、培養方案以及人才培養模式。從我國人才培養的導向理論發展演變過程看，可以將應用型本科人才培養的需求導向理論概括為：高等學校應用型本科教育的發展應致力于滿足經濟社會發展、企業發展、受教育者就業及發展的需要，同時，也是國家科教興國戰略、企業人才競爭力、高校辦學競爭力、大學生就業競爭力的需求。

2.2 需求導向理論的內涵

從我過人才培養的導向理論發展演變的過程來看，主要有“供給導向、經濟導向、能力導向、實踐導向、就業導向”等觀點，這些觀點從不同的角度闡釋了人才培養的導向理論，但都在一定程度上具有局限性。相比而言，“需求導向”較之其他更為科學、全面。

因此，我們認為應用型本科人才培養的需求導向理論的內涵可以這樣定義：高等學校應用型本科教育的發展應致力于滿足經濟社會發展的需要，滿足行業、企業發展的需要，滿足受教育者就業和終身發展的需要。同時，需求導向也是針對傳統辦學供給導向理念提出的，是國家科教興國的戰略需求，是企業提升人才競爭力的發展需求，是高校提升辦學競爭力的內涵需求，是大學生提升就業競爭力的必然需求。

3 實施應用型本科人才培養需求導向策略

3.1 構建合理的理論教學體系

需求導向教學體系的一個重要組成部分是構建與培養目標相適應的理論教學體系。目前，學院根據人才培養目標和規格要求，在學院“521工程”（每年拿出100萬元創新工作資助基金用于資助20場與大學生對話交流活動和50場高水平、多元化報告會）的強力助推下，在理論教學體系的構建過程中，改革教學內容和課程體系，以專業主干課程為中心，將課程組合成若干個課程群，明確其在人才培養計劃中的中心地位、作用及其與其他課程的關系，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“專業方向+跨專業任選課程”的模塊化縱向化的培養體系，目前，有12項省級質量工程建設項目通過評審（占全省12所獨立學院評審通過總數的40%），保證了應用型本科人才培養的基本規格和多樣化、個性化，增強了學生對社會的適應性。

3.2 搭建多元化實踐教學平臺

實踐教學是完成需求導向教學計劃的又一重要組成部分，是實現人才培養目標的重要步驟。學院根據應用型本科人才多層次、多元化的能力要求，依托校內礦井實訓基地（模擬礦井）、實驗中心、工程訓練中心、機電工程系省級實驗示范中心、礦山機電工程骨干學科教學實驗中心等資源，構建“基礎+系列化實踐”育人平臺，實行理論教學與實踐教學“雙合格”考核制度，形成實訓與實習將結合，通用職業能力與專業能力相結合，校內理論傳授與校外實踐教學相結合的實踐教學體系，強化基本技能訓練，重點培養學生發現、分析、解決問題的能力和扎實、熟練的基本技能，提升學生的實踐創新能力和技術開發能力，滿足學生職業能力和實踐能力的需求。

3.3 拓展廣闊的校企合作空間

校企合作辦學是應用型本科人才培養的主要途徑，通過校企合作辦學使學校的教育資源與企業的社會資源加以整合優化，構建學校、企業、學生的利益共同體和價值共同體。近幾年來，學校在校企合作的辦學模式上，有以下幾種方式的創新：（1）基地模式，即共建校外實習基地、創業就業見習基地、企業文化教育基地等120余個，接納學生人文教育、現場鍛煉、項目訓練、見習就業等。（2）訂單培養模式，即按照用人單位對人才規格、素質和能力的要求實施教育教學活動，突出職業素質培養和技術能力，堅持以市場需求為導向、以服務社會經濟為宗旨的培養模式，目前，學院與6家企業簽訂了共同招生、訂單培養、定向就業的協議。（3）頂崗實習模式，即根據企業生產線及產品技術的需求，學院調整實踐教學計劃，從培養學生崗位遷移能力出發，從培養學生職業能力出發，從服務學生擇業定位出發，近幾年來，學院先后與濰坊歌爾聲學股份有限公司等5家企業建立聯系，組織學生到生產一線頂崗實習、投入生產。

3.4 打造理論與技術并進的雙師型教學團隊

正是由于應用型本科人才培養的目標是“需求導向型”人才，這就要求專業教師除了能勝任理論教學外，還應該具備較強的專業實踐能力和職業職位工作的指導能力，即是理論教學與實踐教學的新型“一體化”教師，也就是“雙師素質”教師。在此基礎上，學院加大扶植力度，優化團隊階梯式結構，重視培植優秀團隊，開展以下工作：（1）大力加強“1+2+4”（1名教授+2名副教授+4名講師）的教學團隊建設，以點帶面，全面提升教學質量。（2）定期選派專業教師到其他高校進修，或參加企業職業技能培訓，提高教師專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力。（3）聘請企業專家、高級管理（技術）人才為兼職，實行“雙師素質”教師模式。（4）深化學院人事制度改革，制定“雙師素質”的教師考核標準，實行“優勝劣汰”的激勵約束機制。

3.5 實施有效的學生職業生涯規劃教育

應用型本科教育是一種人本主義教育理論，它關注的是為“人類未來職業生涯做準備”的教育，是實用主義教育理念在現實中的弘揚和發展。而大學期間的職業生涯規劃，是提升大學生生活質量、解決大學生就業難問題的核心，是求職擇業乃至就業后職業升級的關鍵一環。為此，學院從2005年就形成了大學生職業生涯規劃的初步理論和實踐操作框架，組織人員編寫了《大學生職業生涯規劃》一書，制定了操作性強、專題性實、時效性準的教學計劃，授課時把握了一個“中心”（人生觀）、兩個“基本點”（興趣和能力）。經過近幾年的畢業生跟蹤調查，用事實證明，職業生涯規劃對大學生的學習、職業成長、綜合素質和自我管理等方面的提高和完善有著積極的、重要的指導價值。

3.6 創新豐富多彩的學生素質拓展載體

社會對應用型人才的需求是基于“知識、能力和素質”三要素的要求。知識要素是基礎性要素；能力要素是知識追求的目標，是應用型本科人才特征的突出體現；素質要素是人才培養的靈魂。因此，根據應用型本科教育強調應用型和職業性的特點，多年來，學院積極探索“在快樂中學習，在快樂中實踐，在快樂中成長”的應用型本科人才培養的新思路，通過舉辦科技文化藝術節、社團文化藝術節、人文機電教育論壇、職業論壇、職業技能大賽、創業辯論大賽、專家報告會、各類學術活動、各種社會實踐活動等，為學生營造“厚德篤學”的氛圍，搭建“強能創新”的平臺；同時，鼓勵、扶持大學生科技創新，從而涌現出“專利大王”紀鵬、“大學生發明家”鄭志偉、“專利達人”曹陽的優秀學生，并被諸多家媒體進行報道。所以，將素質拓展納入人才培養方案，是保證應用型本科人才培養質量的一個重要方面。

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