基于工作過程的電氣自動化專業模塊式課程體系的構建與實踐

摘 要：本文結合我校電氣自動化專業模塊式課程體系建設的實踐，對課程體系構建的基本理念、結構組建、組織實踐等進行了闡述。突出了該模塊式課程體系建設以工作過程為導向，以職業能力為本位，以工作任務為主線，以崗位操作技能為重點的技工教育特色。

關鍵詞：工作過程 課程體系 職業能力 模塊

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0099-02隨著我國經濟、技術的迅速發展，在新形勢下對我國職業教育提出了新的要求。勞動力市場對于高技能人才迫切需求。面對這樣緊迫的發展形式，職業教育工作者不停的在探索并實踐著最為適合學生特色、市場需求、教學條件的教學模式和教學方法。長期以來，“學科本位”制教學一直是我國職業教育的主要教學思想和主流教學模式。這種教學思想的主要特點是“重理論，輕實踐”，實踐與理論相脫離。具體表現為：（1）強調學科知識的完整性、系統性和獨立性，并認為這是不可打破的規律；（2）輕視實踐教學環節，認為實踐只是理論教學的輔助和驗證手段；（3）對學生的考察和評價有比較大的片面性，考試典知識累記逐漸成為最高標準，學生的能力則被排除在外；（4）所謂的課程改革大部分是將教學方法和教學內容加以調整，但是本質上并沒有打破傳統的教學理念。“學科本位”思想對于以培養“專業領域實際工作的基本能力和基本技能”為核心的職業教育來說是從根本上不相符的。北京師范大學技術與職業教育研究所趙志群教授在《職業教育基于工作過程的課程與課程開發》專題報告中指出：職業教育不同于普通教育，在職業教育的教學中要摒棄普通學科本位的教育模式，大膽開發以職業分析和工作過程分析為基礎的“工學結合”的綜合課程，引導學生親身經歷“完整的工作過程”，達到對學生職業能力的培養。

2 構建模塊式課程體系的基本理念

（1）以人才培養目標為依據。

以高質量的復合型技能人才培養做為目標，建立“一個公共專業名稱，多科專業技能，多個求職方向”的人才培養模式，根據職業崗位技術要求確定人才培養目標典能力要求。

（2）以職業能力為本位，以崗位操作技能為重點。

遵循職業教育課程體系開發的內在規律，與企業對高技能人才需求相結合，堅持按照以社會要求定制職業崗位，以職業崗位培養職業能力，以職業能力設計學習領域，從職業能力要求設計學習思路。夯實基礎，重視實踐，加強專業技能培養，提高職業素養。我校以全面提升學生職業素質為基礎，專門開設了文化基礎課模塊；以增強職業能力為本位，開設專門技能課程模塊、綜合技能課程模塊、素質拓展課程版塊，滿足學生對職業能力的拓展要求。

（3）以典型工作過程為導向，以項目任務為中心，以工作任務為主線，構建理論教學體系和實踐教學體系。

課程目標突出實際情景要求，實現課程結構模塊化，建立以符合實際工作任務為主體的課程教學內容。使課堂教學以工作過程為基楚，將真實的工作任務和工作實例做為載體進行項目實施，通過深化轉變教師教育的理念，確保培養高技能型人才的培養。

（4）以教師為學業主導，以學生為學習主體，以工作任務為學業載體組織教學。

按照完整的工作流程，將理論教學和實踐教學相結合，使其系統化，使課堂學習融“學、教、做”為一體，把學生專業知識、專業技能的學習過程置于工作流程和工作崗位的環境中，使技能實訓在實踐操作訓練、模擬仿真、校內外頂崗實習這三個環節循序漸進的聯系在一起。

（5）以產學合作教育為主，產學合作研發為輔，開展富有成效的校企合作，拓展校企合作的人才培養模式。

實施校企合作，構筑校企相互介入的開放式教育，充分利用各自優勢，并逐步以產學合作教育帶動產學合作研發，實現學校的可持續發展，使學生既鞏固了在校期間所學的知識，又接受到了當前企業先進的設備、技能，縮短了學生走向社會的適應期。另外學校也可借助企業的雄厚資源支撐建設品牌專業，提升綜合辦學實力。

2 模塊式課程體系的結構組建

根據模塊式課程體系構建的基本理念，圍繞專業崗位能力培養目標，對課程進行模塊化分割，每個模塊都具有具體的學習單元作為鋪墊，依次遞進逐漸構建崗位職業綜合能力。堅持立足培養學生的全面素質和綜合職業能力，著力突出崗位的操作技能。在能力的綜合建構上遵循人類對知識的認識規律，由簡到難，由淺入深，層層遞進，以本專業職業能力培養做為主線，以職業生涯規劃做為背景，以崗位需求做為依據，建立模塊式專業課程體系的結構框架，如圖1所示。

3 模塊式課程體系的組織實踐

“以工作過程為導向，以職業能力為本位”是現代職業教育的理念。所以，以工作過程導向模塊課程體系的教學必須緊跟當今科技進步、技術革新和行業發展，以貼近市場、貼近就業、貼近學生為原則，以學生好學、教師好教為基本出發點，旨在培養學生的學習知識和訓練技能，切實提高學生的工作過程能力。

3.1 認真進行職業崗位分析—— 模塊式課程體系構建的基礎

在進行課程體系構建之前，我們一方面需要進行行業情況調研，親身深入企業、車間，摸清現代電氣自動化行業市場需求的崗位種類、崗位技術技能要求、崗位薪酬等情況；另一方面需要加強與相關部門、相關企業技術人員的溝通聯絡，同時根據這些市場需求對我校電氣自動化專業進行相關方向培養，全面認真的分析專業現狀及發展設想，科學合理準確地定位本專業的培養目標和專業發展方向規劃。

3.2 針對工作任務進行分析研討—— 模塊式課程體系課程改革的關鍵

在平時科研進行調研的基礎上，我們邀請行業專家、相關專業學科帶頭人、資深人士、骨干教師等人員進行分析論證，對企業供配電方向、電氣自動化專業電氣維修方向等崗位進行翔實、詳盡的工作任務分析。通過對每個崗位工作的任務進行深刻分析，獲得該工作崗位的工作項目模塊、工作流程、工作行為、工作任務，進而培養出崗位綜合能力，形成綜合條理清晰的職業能力，形成以職業能力為本位的課程體系。

3.3 校本實際與職業標準相結合—— 模塊式課程體系的建立

以工作任務為主線，以職業能力為核心，根據不同階段對崗位技能的不同要求分別確定學習任務，再整合成綜合性的典型的教學單元，相關教學單元整合成相應課程，進而為構建各階段專業模塊課程結構打好基礎，并結合學校實際、職業資格標準確定了各階段的課程模塊，最終整合形成完整的課程體系。

3.4 開發配套的模塊課程教材和教輔資料—— 模塊式課程體系教學的載體

由于引用了新的課程體系，傳統的教材已不能滿足教學要求。為了適應模塊式課程體系一體化模式下的新型的教學方法，須依據教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、實用性、適時性、有效性原則組編教材，按學習任務的方式組編教學及教輔資料。

3.5 建設模塊課程體系一體化教學的場地—— 模塊式課程體系教學的保障

常規教學的場所主要有理論教室、實訓車間、實驗室等，而模塊化教學的場所主要是一體化教室。一體化教室是將理論教室、實訓車間、實驗室合為一體，既包括理論教學用的桌椅、黑板，也包括實操教學用的設備、工具、儀器儀表，還包括現代教學手段所用的電腦、投影、音響等多媒體教學設備，保證模塊化教學的正常開展。

3.6 掌握適應模塊化教學的教學方法—— 模塊式課程體系教學的實施途徑

模塊式一體化教學是復合型的教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合應用其它教學方法，如演示法、參觀法、分層法、項目教學法及多媒體電化教學法等，以加強學生對知識的理解和真正掌握，乃至熟練應用。

4 實施模塊式課程體系教學成效顯現

基于工作過程的電氣自動化專業模塊式課程體系自組建實施以來，我校依據模塊式課程體系，以典型工作任務為導向，以項目任務為中心，以工作任務為主線，以職業能力為本位，以崗位操作技能為重點，構建“做中學、做中教、學為主、教為輔、教學相長”的教學模式，實現了專業定位與社會需求的零距離對接，近年來我校電氣自動化專業學生在校學習的專業調查滿意度逐年提高，學生學習興趣得到了極大地激發，學習的主動性得到了增強，動手能力得到了強化，職業能力得到了提升。

5 結語

課程體系的建設是許多技工院校課程改革的重點項目，通過我校近幾年的課程改革實踐證明，基于工作過程的電氣自動化專業模塊式課程體系是一個科學的、實用的、可操作的課程體系，有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂的教學環境，有助于克服傳統教學中的一些弊端，達到了提高學生職業技能和綜合素質的教育目的，突出了技工教育的特色。

參考文獻

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