大學生英語口語能力弱化的現狀與原因

摘 要：口語表達能力弱化已成為中國大學生學習英語過程中存在的普遍現象之一。英語口語能力欠缺已成為英語學習的瓶頸，極大地影響著學生學習英語的積極性和效果。該文針對這一現象，筆者從三個方面淺析特別是非英語專業的英語口語弱化的現狀，以及造成口語弱化的原因，并且提出提高大學英語口語能力的幾種策略。

關鍵詞：英語口語 弱化 現狀 原因

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0132-02教育部2004年《大學英語課程教學要求》中明確指出大學英語教學的目的是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。因此，大學英語教學改革的目標是以培養綜合實際能力為主，重點在于培養學生的知識能力和利用英語進行口頭交際的能力，更是強調了英語應用的重要性。

大學生英語學習不同于中學生和其它群體，他們已經具備說英語表達能力，但在教學實踐中發現大多數的大學生仍然存在許多口語表達的瓶頸，特別是大中專學生英語口語表達能力較差，長期以來，英語口語能力普遍弱化，已經成為中國大學生英語學習過程中普遍存在的現象之一。

1 英語口語表達能力弱化的現狀

1.1 Chinglish現象普遍存在

在大學英語教學中，我們教師常常發現，學生在口語表達時，Chinglish現象極為普遍。極不規范的Chinglish現象是英語口語表達弱化的主要表現之一。學生在英語口語時，語言表達雖然流暢，語音思維敏捷，但是流利的語流中夾雜著很多的漢語式的英語，即建立在漢語的語用，句法結構和發音幾個層面的基礎上才能表達清楚，說明漢語定勢思維在英語表達中根深蒂固。大多數學生在口語交流過程中，雖然聽懂了對方的問話，當要表達時還是在潛意識擺脫不了母語的束縛，極大的影響了表達的效果。

1.2 “啞巴英語”現象

啞巴英語是英語口語能力弱化中不容忽視的現象。啞巴英語已成為制約英語學習的一個不該有的瓶頸。筆者發現很多學生在學習了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會的情況。特別是已經過了四、六級的同學。大家已經學英語10年以上，每周6h左右，總共達3000 h的英語學習，還是不會起碼的交流。學生學來學去，就是不會開口說話，不善表達，不能交流溝通。以致啞巴英語成為中國英語學習中的一種痼疾。

1.3 在口語會話中英語表達能力弱化的其它表現

語音語調不好，說英語時節奏不對。不敢主動發言；一開口說英語就緊張，說不下去。在跟人進行英語對話的時候，總是反應不過來；稍微復雜一點的意思就說的亂七八糟的；拿到一個話題，不知道該說些什么；用詞不地道，對于一個話題有想說的，但是總覺得自己表達的不好；英語表達的句型或用詞單一；說英語時經常犯語法錯誤。

2 大學生英語口語能力弱化現象原因分析

2.1 教學方面的因素

一直以來，由于過分強調應試教育，把四、六級考試成績作為考核學生的英語能力的唯一依據。我國傳統的教學形式是以教師講授知識為本，學生死記硬背為基礎的“教師主導型”課堂。外語被當作一種機械的語言知識只需要靠教師傳授給學生，教師上英語課還是使用專業英語的思路，側重精講語法結構，單詞或短語，把各個語言要素孤立起來講解，而不沒有把聽、說、讀、寫、各個環節整體的結合起來。極少考慮讓學生在實際的言語交際中去掌握外語。英語課堂顯然成為英語教師的“講演”，而學生則成了“聽眾”。這樣的教學方式不能有效地引導學生運用所學語言去表達自己的思想，加重了學生的依賴性和惰性，降低了學生說英語的積極性。

2.1.1 “文盲英語”現象

“文盲英語”現象也是造成口語能力弱化的主要原因。有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”。聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，除了其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了聽、說這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。聽說技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。

2.1.2 學生外語實踐的量少和面窄

在高校中，由于非英語專業開設口語課的課時有限，如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面。

筆者認為在平時的教學中，為學生創造足夠的聽、說的機會，讓學生將聽到的內容通過說的訓練變成學生自己的語言，從而全方面鍛煉他們語言運用能力。

比如在課堂上，老師盡量為學生創造良好的英語環境，比如，利用課前free talk敘述身邊發生的事或講述小故事。平時堅持說英語，培養學生用英語思維的能力。能使每一個學生都有操練的機會。

2.2 課外語言交際情境的限制因素

創設英語環境。就像我學母語一樣，把語言學習置于環境中，不知不覺中學會了很多，同樣，學英語也不例外。中國的大學生大都在課堂上學習英語，離開了課堂，很少有練習口語的環境和機會，原本在課堂上學的那些句型結構就無法鞏固，容易忘記。

因此，創造“英語寢室”環境是成為課外提高英語口語能力的一種有效的辦法。在該模式中，課堂教學與英語寢室是有機的統一體。在英語寢室環境中，教師扮演“指導者”及“督導者”的重要角色，向學生提供本周寢室可討論的熱門話題，對學生的討論情況做出點評，并通過課堂評分的形式激發學生的積極性。教師也可以多講授一些教材之外的，討論話題的背景知識。

2.3 學生方面的因素

第一，缺乏口語學習動機。

學生缺乏練習口語的動力是造成英語口語弱化的另一原因。很多學生學習口語的主要目的是為了通過四、六級考試，忽視了口語技能的重要性。

第二，學習方法陳舊。

學生還是遵循高中時學習英語的方法，課上埋頭拼命記筆記，課下忙于做英語四、六級練習題，背單詞，語法結構等知識點，出現“多寫少說”的失衡現象，因此學生失去了練習口語的欲望，沒有了駕馭語言的能力，最后很少張口說英語。

第三，心理因素造成了制約學生口語表達的因素。

學生越是缺少口語交流的動機，越是沒有參與口語交流的興趣和積極性，從而嚴重影響學生口語水平的提高。長此以往形成了一種心理障礙制約了學生口語表達能力。主要體現在以下幾個方面。

2.3.1 自卑心理

很多學生因為自身英語基礎差，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。學生的心理素質較差，缺乏良好的心理調控能力。

2.3.2 緊張焦慮的心理障礙

很多學生口頭表達時，特別表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。再加上知識面窄，不少學生張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張。

2.3.3 “恐講”的心理焦慮

很多非英語專業的學生因為害怕講錯，怕被老師責備，因為產生為難情緒，不敢張口的焦慮情緒。特別是在英語講演比賽中，學生害怕用英語在公眾面前表達。造成這一心理障礙的原因是學生在學習英語的過程中，由于處于母語的語言環境下，受到目標語與現實環境脫節的影響，他們還要承受文化沖突，語言訓練和檢查考試等種種壓力，必然處于一種焦慮的狀態。從而影響其學習興趣、信心和思考能力。尤其在英語演講時表現為聲音發抖，手心發汗，口干舌燥等，還包括忘記單詞，發音表達不流利等。

2.4 語言文化背景方面的因素

文化背景知識的缺少也是造成英語口語弱化現象的原因。由于文化上的差異，在國外演講的人經常發現聽眾對他講的某個笑話毫無反應，面無表情，鴉雀無聲；然而，在國內，同一個笑話會使聽眾笑得前仰后合。

有一個中國青年到附近游泳池去游泳，一會兒就回來了。和他同住一室的中國人和一個外國朋友都感到奇怪。他解釋說：“游泳池里人太多，水太臟，早該換了。簡直像芝麻醬煮餃子?！边@個比喻很別致，很生動，和他同住一室的中國朋友笑了，而那個外國人既沒有吃過“芝麻醬”也沒有見過“煮餃子”，絲毫不覺得這個比喻幽默，難怪他顯出一副茫然不解的神情。

所以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。

3 改進的重要性

綜上所述，本文首先介紹了目前高校大學生英語口語能力弱化的現狀。其次從四個方面探討了造成大學生英語口語能力弱化的原因。英語口語是一種外顯能力，流利的英語口語可增強學生的就業競爭力。提高大學生英語口語表達能力已刻不容緩。教師在加強自身專業素質的基礎上，利用多媒體與課程內容等豐富多樣的教學方法，增加課堂交際的機會給學生創造了一個良好的學習環境，幫助學生克服心理因素，激發學生的求知欲和學習興趣，提高他們的英語綜合實踐能力。

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