情境相融 質提趣生

摘 要：在我們整個的化學教學過程中，情境創設是很常見的。筆者通過多年的教學實踐發現，科學、合理的創設化學情境對于提高我們化學課堂教學的有效性是有很大幫助的。本文主要針對幾種常見的化學情境創設方法進行介紹，希望能起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到該問題的研究當中來。

關鍵詞：化學教學 情境創設 生活情境 多媒體情境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1673-9795（2012）11（b）-0133-02通過多年的化學教學實踐，筆者發現：創設一個科學、合理的情境有助于學生化學學習興趣的提高，有助于化學課堂教學質量的提高。但是，不容樂觀的是很多化學教師在情境創設方面還存在著一定的誤區，致使化學課堂教學情境的創設沒有起到預期的效果。那么，究竟如何創設有效的化學情境呢？筆者總結幾點論述如下。

1 創設生活化情境

“教育即生活、學校即社會”。這是美國著名教育學家杜威所提出的一個對中國當代教育影響巨大的觀點。筆者認為，化學是來源于生活的，同樣它也應該被應用于生活。新的《化學課程標準》也要求我們的化學課堂教學應該和學生的生活現實緊密結合。所以我們化學教師應該對學生已有的生活實際進行研究，爭取創設一個個生活化的教學情境，勾起學生對化學學習的興趣。請看下面這個教學案例：例1教材中關于二氧化硫的教學內容可以與生活緊密相連，生活情境的有效導入：教師提出問題：“假如讓大家到菜市場購買銀耳，您會選擇下面哪一種銀耳呢？”同時配以多媒體圖片進行展示：第一種銀耳其形狀干枯，并且色澤暗淡；第二種銀耳白色鮮亮，個大飽滿。然后讓學生討論思考，給出答案。學生經過討論和思考之后出現兩種觀點，有學生認為第一種比較好，有學生認為第二種比較好。認為第一種質量較好的原因是他們認為那些個大飽滿、顏色鮮亮的銀耳是經過漂白的，沒有第一種原生態；而認為第二種質量較好的原因是他們覺得這樣的銀耳光澤好，那么其質量一定會更好。聽到學生給出的結論，我出示了一個多媒體錄像：原來有很多相關新聞報道，那些長相頗佳的銀耳原來大多是經過二氧化硫漂白過的。這樣就可以很自然的把二氧化硫的知識引入到課堂教學中來了。

適時的開展課外活動：在對于二氧化硫的知識進行學習之后，我們在課外可以安排學生測量酸雨在其被收集4 h以內的pH值。酸雨的pH值變化，同學們通過相關實驗可以看到酸雨的pH值在不斷地減小最后趨于穩定。我們在生活中對于酸雨的降落，以及酸雨對環境、建筑物等的破壞，通過媒體可以經常了解到。那么，在對于酸雨是如何形成的？酸性為什么在變化？這些問題在化學課堂中可以很好的找到答案。因此，我們在課堂教學中經常可以把課外活動與課堂教學相結合，讓學生更好的學習化學知識。

總之，化學中的很多知識都可以在生活中找到它的原型，也可以找到很多相關事例。因此，我們的化學教師應該多注意觀察生活，盡量讓化學與學生的生活實際相結合，只有這樣才能真正創設出有質量的生活情境，進一步提高我們的化學課堂教學質量。創設生活情境不僅可以激發學生的化學學習興趣，還可以更好的激發學生的求知欲，讓他們能夠學有所用。

2 創設化學史情境

在我們的化學教學中經常可以看到，每當教師講授一些關于化學史方面內容的時候，學生往往都會表現出他們極高的熱情，可見創設化學史情境對于提高學生的化學學習興趣很有幫助。基于此種情況，筆者在化學課堂中一有機會就會把相應的化學史帶入課堂。例如，筆者在執教阿伏伽德羅定律的時候，就有效的結合了阿伏伽德羅定律的發現歷史進行教學。這樣做不僅可以讓學生更好、更深入的了解和掌握阿伏伽德羅定律，還可以讓他們更好的了解阿伏伽德羅定律的發現歷史。不過，在這一教學過程中筆者不是單純的講授化學史，還要求學生能夠了解一個定律的發現和發展不是一蹴而就的，而是有它艱難的發現和發展過程。這樣做，可以有效的激發學生的探究精神。例2引導學生學習如何從鋁土礦中提取鋁。化學史情境的導入：在百年之前，鋁就被稱作為一種相當貴重的金屬，當時被認為比黃金還要珍貴。當時一則比較轟動的新聞就是：拿破侖三世為了展示自己皇帝的尊貴就命令工匠們為自己打造了一個“鋁王冠”。在我們的化學界，鋁一直都被看做為一個貴重的金屬，比如，門捷列夫對化學做出了突出的貢獻，為了對其進行表揚，英國皇家協會還不惜重金為其打造了一只鋁杯，以示對其看重。

情境拓展：（1）那么，請同學們說說這兩個事例說明了說明呢？（同學們紛紛表示：在19世紀的時候鋁是一種非常貴重的金屬，比黃金還珍貴。）（2）下面同學們再思考一下為什么說現在的鋁又變得不那么珍貴了呢？（最終的答案是：現在對于鋁的冶煉方法進步了）通過這樣的化學史情境導入，學生的學習興趣立刻被激發起來，很多學生產生了強烈的好奇心。對于現代技術究竟如何提取鋁這一知識點就會產生很強的求知欲望，其教學效果也會大大提升。

筆者通過多年的教學實踐發現，創設化學史情境的方法主要可以歸納為下面幾種：第一種：運用多媒體展示化學科學的發現和發展過程；第二種：課外布置學生搜集相關的化學史資料，然后在課堂上進行討論和思考；第三種：主要是講故事的方法，可以安排學生講，也可以安排教師講。總之，創設化學史情境可以極大的提高學生的化學學習興趣，也讓我們的化學課堂教學效率極大程度上得到了提高。

3 創設多媒體情境

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體技術在我們的化學課堂教學中也經常被用到。筆者通過教學實踐發現，每當運用多媒體進行教學的時候，學生的課堂注意力都會得到很大程度上的集中，他們的思維也非常活躍。究其原因，筆者認為這應該歸屬于多媒體那強烈的沖擊效果，改變了傳統化學教學那種死板的模式，給學生帶來了全新的視覺效果。

例如，筆者在執教《物質的分散系》的時候，就很好的運用了多媒體技術創設情境展開了課堂教學。由于當時是借班上課的，所以對于如何盡快的拉近與學生的距離，是我首先要考慮的問題。經過課前的反復思考，我最終決定運用多媒體展示兩個優美的畫面，并且配以一首《校園的早晨》，來渲染情境，吸引學生盡快的進入課堂學習狀態。

在接下來的時間里，筆者又對膠體的相關性質和概念進行了全方位的介紹，并運用多媒體對我們日常生活中所常見的膠體進行了展示。同時，還對日常生活中的丁達爾效應進行了展示：如傳統的電影放映方式、探照燈掃過的都市夜空等。這樣做，進一步吸引了學生的課堂注意力，也讓他們感受到生活處處有化學的理念。

最后，對于本節課學習的難點—— 電解質與非電解質的突破上，我則有效的利用多媒體利用軟件模擬、制作了氯化鈉溶解的一個微觀過程、蔗糖溶解的微觀過程，讓同學們更直觀的了解NaCI、C12H22O11水溶液導電性不同的根本原因，同學們也更好的掌握了電解質和非電解質的概念。

再如，筆者在組織學生學習環境保護的相關知識的時候，給學生播放了《后天》中經典的災難場景：由于溫室效應的巨大影響，紐約市被沖天巨浪瞬間淹沒，自由女神像也僅僅只露出了一個頭部。但是轉眼間，整個氣溫又突然急劇下降，汪洋中的紐約立刻又變成了一個冰封世界……看到這些場景，學生的心中受到了巨大的沖擊和震撼，抓住這個機會我立刻讓學生展開討論：“地球變暖的原因是什么？為什么會產生溫室效應？出現溫室效應會對我們人類有哪些危害？人類為了阻止溫室效應的產生已經做出了哪些努力？您對影片中美國不簽訂《京都議定書》有何感想？”面對這些問題，學生們都陷入了深深的思考，在思考這些問題的過程中，我們不僅給學生傳遞了一定的環保知識，更有利于促進學生社會責任感的形成。

4 創設圖表情境

縱觀我們的化學教材，其中不乏大量的圖片和表格，它們讓我們的化學教材圖文并茂，增加了化學教材的可讀性。利用圖表創設化學教學情境也是一種有效的教學方法。心理學家曾經告訴過我們：一個色彩豐富的畫面可以很好的吸引人們的注意力。因此，我們可以運用豐富的示意圖或者圖片來創設化學教學情境，這樣可以迅速吸引學生的眼球，讓他們把最大的熱情投入到化學課堂學習的過程中來。

例如，筆者在執教《物質的聚集狀態》的時候，就安排學生觀察圖片：“在273 K、101 kPa時物質的量均為l mol的水、氯化鈉、氧氣的體積比較”，學生看清楚圖片上表達的意思之后，筆者緊接著提出問題：“l mol固態、液態和氣態物質的體積存在差異的原因究竟是什么呢？這和物質的圍觀結構有什么樣的聯系呢？結合圖片，同學們對l mol固體、液體、氣體的體積有了比較直觀的認識，再對他們進行相關知識的講授也就變的簡單多了。

創設圖表情境是一個行之有效的教學方法，它可以讓學生更好、更直觀的掌握化學知識，讓學生增強對化學知識的理解力，同時也為學生提供了一個較好的學習平臺。但是，很多教師卻往往不注重圖表情境的創設，他們認為這樣太小兒科，不利于學生的化學知識學習。在這里我想說的是：不應該把我們的化學課堂變成一個死板的、枯燥的課堂，我們的化學課堂也應該是一個豐富多彩的課堂。我們的化學學科不能被簡單的定性為是一個理科，它應該同時也是“美術的、音樂的、文學的”。

5 結語

以上幾點只是筆者的粗淺總結，創設化學情境的方式還有很多，有很多方式我們可以運用。但是，要注意的是：情境創設不應該是單一的，它可以是多種情境創設的相互融合，只有這樣才能更好的創設情境，最大程度上提高我們的情境創設效果，才能更貼近我們的化學課堂教學實際。

參考文獻

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