淺議任務型教學在大學英語閱讀教學中的實踐應用

摘 要：任務型教學法在保留傳統教學優勢的基礎上吸收了新型交際教學法的優點，對大學人才培養來說有重要的意義。本文把任務型教學法引入到大學英語閱讀教學中，分析其特點并結合大學英語課堂教學的實際情況提出具體的實踐建議，以促進閱讀教學效率的提高。

關鍵詞：任務型教學法 大學英語 閱讀教學 實踐應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0158-01第二語言習得研究者和外語教學法研究者在經過大量的研究和實踐總結的基礎上，在20世紀80年代提出了任務型教學法（task-based language teaching）這一新型教學理念。相比傳統的教學手法，任務型教學法具有明顯的交際性、計劃性、體驗性和運用性，能夠促使學生更好地參與到課堂之中，切實提高英語閱讀技能。

1 大學英語任務型課外閱讀的特點

大學英語閱讀教學在應用任務型教學法后應具有以下的一些特點：

一是交際性。大學教育不應僅僅局限于知識的傳授，閱讀教學的最終目的是讓學生能夠熟練習得語言并使之服務與生活和交際。為此，大學英語教師設計的閱讀任務應該與學生的現實生活存在聯系，并能給學生提供交際鍛煉機會，以提高大學生的英語交際能力。

二是體驗性。學生閱讀的態度和動機等情感因素是支撐他們行為的非智力因素，對閱讀任務的完成有著不可忽視的影響。教師們應實現以學定教，接學生的生活實際布置閱讀任務，并及時反饋和適當給與積極的學習評價，激發閱讀學習動機，讓學生能夠在閱讀中體驗閱讀的喜悅和樂趣，培養主動閱讀的積極態度。

三是運用性。讓學生擺脫課堂的局限，高效率習得語言和運用、發展閱讀能力是任務型閱讀教學的根據目標。為此，教師分配閱讀任務時要注重對學生英語知識和閱讀技能的雙重考核，最大限度地減少機械性閱讀的訓練，增強大學生對英語閱讀能力的運用，為他們將來走進社會解決工作中的英語閱讀問題奠定基礎。

四是趣味性。提高閱讀任務趣味性是促使學生轉變閱讀態度和培養自覺閱讀等良好習慣的重要途徑。教師需在充分把握學生的興趣、個性特點的基礎上設計閱讀任務。如學生普遍喜歡體育，則教師可以設置與體育相關的閱讀任務，通過在大學生興趣和閱讀教學任務之間找到結合點，來提高閱讀任務的趣味性。

2 任務型教學法在大學英語閱讀教學中的實踐建議

2.1 閱讀前階段

閱讀前階段是教師向大學生呈現閱讀任務以及激發他們完成閱讀任務的動力的重要階段，直接關系著該項閱讀任務的完成程度。例如，在教習大學新概念英語閱讀文章Why I Write？時，教師們可以借用以下的提問來引入課堂教學和布置任務：

NO.1：Why do you write in your daily life？

NO.2：In what way do you think an author’s early development important to the literary development？

NO.3：Do you think aesthetic enthusiasm is an important motive for many writers？

NO.4：Do you agree that one writer has to struggle to get rid of his own personality in order to write good article？

…… ……

以上的問題將有助于學生理解課文，此外，大學英語教師們還可以課前安排學生對此閱讀課文進行預習，讓他們圍繞Why I Write？的主題來了解該文作者的背景、經歷等，并清除生詞等語言學習障礙，對課文內容進行自習分析，促進下一步教學任務的推行。

2.2 閱讀階段

這一階段是閱讀教學的主體階段，教師應對此加以重視，科學進行教學任務的監督、協調。其中，學生應成為閱讀教學中的主體，自主選擇各種閱讀方法，他們的閱讀任務主要包括以下幾個方面：

一是略讀。對材料的第一段和最后一段進行略讀是學生們進行英語課外閱讀所作的第一步，通過快速瀏覽閱讀材料的內容，學生能夠對課文有了基本的了解，并掌握閱讀的基本線索、主要框架、閱讀內容以及作者的核心思想等，梳理閱讀信息，奠定完成下一任務的基礎。二是尋讀。學生應根據略讀中獲知的大致內容，結合有關疑問，使用尋讀的閱讀方法盡可能地準確查找相關細節，掌握閱讀材料的基本事實，初步化解略讀過程中所帶來的疑問。三是細讀。這一閱讀任務要求學生對課文的詞句、表達技巧、寫作思路等進行深入的分析和學習，通過反復體會來理解把握閱讀材料。

同時，教師們應在任務型教學中監督和協調大學生的閱讀任務。盡管大部分大學生已經養成自律習慣，但是在缺乏監督和引導的時候仍然容易出現“三天打魚，兩天曬網”之類的消極應付閱讀任務的情況。為此，教師應主動了解和掌握大學生在完成閱讀任務進度和困難，抓好對學生閱讀情況的檢查力度，并著力培養學生良好的閱讀習慣。但由于大學學生人數眾多且教師教學任務普遍繁忙，教師們難以對每一個學生實現每課時的親自檢查。在這種情況下，教師們可以采用抽取檢查、委派檢查和任命小組組長等方式來督促大學生完成閱讀任務。此外，教師們還可以制作閱讀材料填寫卡、摘抄卡和答題卡等，嚴格把關，進一步檢查學生的閱讀情況。

2.3 閱讀后階段

閱讀后階段是不可忽視的語言輸出階段，是大學生對閱讀任務的完成情況進行自測和反饋的階段。這一階段學生需要在掌握語言知識和閱讀材料內容的基礎上，進行開放性，創造性的，應用性的任務活動，進一步培養交際、運用的能力。任務主要包括以下幾個方面：一是根據閱讀材料的內容布置相關作業，如開展針對閱讀材料的縮寫、續寫和改寫等，加強學生們對閱讀內容的內化能力和運用能力。二是讓學生通過背誦、復述、表演等方式進行任務展示，提高大學生的英語口語交際能力和對材料的應用能力。

例如，在上述的閱讀課文Why I Write？的閱讀后階段時，教師們可以讓學生對“sheer egoism、aesthetic enthusiasm、historical impulse、political purpose”這四個方面的寫作意圖進行分析討論，或組織學生用英文寫一封感恩信，進行小組交流和展示，提高學生的參與程度，培養其協作精神和交際能力，讓他們的英語引用能力在每一個閱讀任務中獲得最大限度的提高。

3 結語

把任務型教學法應用在大學英語閱讀教學中是提高大學英語課堂教學質量的重要途徑，任務形式的多樣化可以增加學習過程的趣味性，有助于進一步培養大學生的英語綜合能力。因此，教師們應充分重視，圍繞閱讀材料和結合學生的生活、學習實際及興趣特點設計閱讀任務，并對閱讀前階段、閱讀階段和閱讀后階段中的任務進行監督和檢查，切實提高課堂效率，培養大學生的英語綜合運用能力。

參考文獻

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