高職高專英語教學中學生主體作用的體現

摘 要：英語是實踐性很強的學科。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。在教學過程中，應體現師生的雙邊互動性。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞：英語教學 自主性 能動性 創造性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0176-01《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。發揮學生的主體作用，也就是說在教學過程中學生作為學習活動的中心出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。所以，整個教育過程中最重要的是學生，學生應被視為教學的主體。英語教學過程中同樣要以學生為主體，來實施英語教學目標。

1 轉變教學思想觀念，突出體現學生的主體性

1.1 學生主體作用的含義及意義

廣大教師要面向全體學生，確立學生的主體地位。在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。教師應作為導師引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生充當教學活動的主角，以學生為活動中心的同時老師還要扮演好參與者，幫助者和促進者的角色。這一教學理念與傳統教育理念的本質區別就在于學生由被動的接受知識到主動的尋求知識。中國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”擁有學習知識的能力對學生來說才是至關重要的。

因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

1.2 充分發揮教師的主導作用

教學過程是師生共同活動的過程，學生應在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上教師要善于充當“導演”，為學生布置他們感興趣的“任務”，激發學生的求知欲，使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務”而主動積累、理解和實踐。學生是在情感的獨立人，教師在任務活動中還要針對學生的實際情況，密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；要充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

2 建立有效多樣的英語教學評價機制，促進學生主體性的發揮

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”；要“建立促進教師不斷提高的評價體系”；要“建立課程不斷發展的評價體系”。新的教學評價體系，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功效。

由于教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應努力讓學生做好以下幾項工作。

2.1 善于自我激勵學習動機

學生的英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.2 善于自我調動學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能。在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

2.3 培養自我創新能力

教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官協調活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學手段，不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結合，而且要指導學生復習。只有這樣，才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

3 學生主體作用的發揮在于素質教育的實施

毫無疑問，素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。而這在很大程度上取決于學生主體作用的發揮。學生的主體作用是在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。傳統的應試教育，教師是教學活動的中心，教材、教學手段都是為教師“教”服務，教師充當教學活動的主角，學生都是被動地接受知識，而素質教育就必須努力進行改革，要把學生作為教學活動的中心，教師、教材、教學手段都要為學生“學”服務，學生成為教學活動的主角，學生要積極主動地汲取和探求知識。這就是學生主體作用的發揮。

素質教育是當今教育改革的重點，也是學生主體作用發揮的關鍵。我們應該充分認識到，學生的知識、能力、品質、性格等各方面發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。事物內在的矛盾性才是事物發展的源泉，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對于學生來說雖然重要，但這些畢竟是外部因素，外因再好，也必須通過內因才能起作用。

4 努力形成“大英語”觀，引導學生自主學習

學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

以人為本的素質教育倡導：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，就是要求老師面向每一位學生，面向每一位學生的現在和未來。教學應該做到上不封頂，下不劃線，讓所有學生都有程度不同的收獲。如果沒有學生的學會和會學，沒有全體學生的積極參與，就不可能全面有效地提高學生的思想水平、語言能力和文化素養，也就不可能造就學生終生受益的可持續發展能力。提高學生英語水平，僅僅通過課文教學是難以達到的，教師還必須指導學生在課外閱讀適當數量的讀物，以便擴大視野，增加英語的實踐量和信息輸入量。為此筆者要求學生讀《學英語報》和其它英語雜志上有趣的文章。對于基礎較好的學生，指導他們自學其它課外讀物，加大閱讀量。他們在聽、說、讀、寫、譯各方面能力的發展比較平衡。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。