“一致、適應、二針對”的職業能力培養模式

摘 要：根據職業教育特點和學科發展的要求，通過總結課堂教學經驗，優化課堂教學知識結構、精簡內容、注重實踐，對教學內容進行篩選、調整組合，實現課堂教學內容“一致、適應、二針對”的職業能力培養模式，即多學科滲透與專業培養目標相一致；靈活多樣以適應實踐操作教法的運用；針對職業標準和執業考試；針對服務意識激發興趣和聯系操作。

關鍵詞：職業能力 培養模式 職業標準

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0178-02

Key Words：Professional competence；Traing mode；Occupation standard職業教育要依據人才培養目標的要求，以適應社會需要為目標，以培養職業教育技術應用能力為主線設計課堂教學內容。要根據職業教育特點、學科的發展和教學大綱的要求，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，總結課堂教學經驗，拓寬思路、優化課堂教學知識結構、精簡內容、注重實踐，建立突出職業能力和素質培養的課程標準［1］、對教學內容進行篩選、調整、重新組合，淘汰陳舊的教學內容，將新知識、新理論和新技術不斷充實到課堂教學內容中。實現課堂教學內容“一致、適應、二針對”的職業能力培養模式，即多學科滲透與專業培養目標相一致；靈活多樣以適應實踐操作教法的運用；針對職業標準和執業考試以體現職教特點；針對服務意識激發興趣和聯系操作突出學、做、服務一體化的高職特色，從而突出職業能力培養。

1 多學科滲透與專業培養目標相一致

力求多學科滲透，拓展就業能力培養，注重吸收最新研究成果，注重整體內容的優化，使具有構思新穎、內容充實、簡明扼要、重點突出等特點，與專業培養目標相一致，結合就業，以培養技術應用能力為主線。使課程內容有適用性，適用于行業崗位群的行業通用技能。

2 靈活多樣以適應實踐操作教法的運用

課堂教學的內容選取要靈活多樣，如：選取展示樣品、展現精彩圖片、播放視頻、隨堂考核、答疑技能操作的知識要點等內容，使與運用實踐操作教法相適應。教學方法的改革是提高教學質量的重要保證。改革教學方法和手段，重點是改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，推行強化實訓和實際操作的教育教學方式，實行討論式、啟發式、主動式、互動式、直觀式、案例教學法、情景教學等多種形式的教學方法，采用答疑、討論交流、示教、演示、觀察比較、角色互換、隨堂考核和答疑技能操作的知識要點、多媒體教學等教學形式，課堂教學內容也要與之相適應。例如，課堂教學內容適應主動式教學，要先演示、討論，讓學生自己去思考、去實踐、去探索、去創新、去發現問題，后講解理論，設計講解理論的內容要與演示、討論相適應，讓學生帶著問題產生主動性后學習理論。再如，課堂教學內容適應直觀式教學，運用先進、科學、直觀的教學方法和手段，體現課程的前瞻性和直觀性。樣品、教具進教室與教材對照增加直觀性，高效互動多媒體課件展現精彩圖片和播放視頻，通過圖、音、動畫、視頻提高課堂教學的直觀性，幫助培養專業技能和實際操作動手能力和自主創新能力。

3 針對職業標準和執業考試

針對《國家職業標準》、崗位職業資格等級分類、執業考試選取課堂教學內容，具體表現出以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的職業教育特點。針對《國家職業標準》，結合職業技能的技術要求、職業崗位群的內涵標準、證書考證，選取課堂教學內容，突出崗位職業技能培養，使課程內容有職業標準針對性。并序化教學內容與崗位職業資格等級分類相一致，根據國家職業標準中對各崗位的職業資格等級分類，遵循學生能力發展規律，將教學內容序化為初、中、高三個層次。滿足就業崗位技能的要求。針對執業考試大綱的技術要求，使課程內容有執業考試針對性，滿足執業技能考證的要求。

4 針對服務意識激發興趣和聯系操作

課堂教學體現出激發學習實踐操作知識興趣的內容，體現實際操作知識和培養服務意識，以體現學、做、服務一體化的職業教育特色。

4.1 課堂教學體現出激發學習實踐操作知識興趣的內容

課堂教學內容的設計要有激發學習實踐操作知識興趣內容。職業教育課堂教學中的實踐操作知識大多缺乏趣味性，只有不斷激發和保持學生的學習興趣，才能使學生自覺、積極地進行鍛煉。濃厚的學習興趣會讓學生樂于學習，不斷進步，起到積極的促進作用，應不斷激發學生學習的興趣與熱情。教學的藝術在于傳授本領、激勵、喚醒和鼓舞。激發學習實踐操作知識的興趣的方法多種多樣，應因事而異、因人而異，積極創設情感激勵氛圍，不斷培養學生的實踐能力。采用生動的感性材料內容激發學習實踐操作知識的興趣，課堂教學中通過多種生動的感性材料、藝術形式、示范動作優美準確、語言講解清晰簡練等，來幫助學生理解教材，寓教于樂，激發學習興趣。采用鼓勵、正確評價的內容激發學習實踐操作知識的興趣，多給鼓勵與表揚，幫助學生樹立自信心，從而使學生積極、主動地參與教學的全過程，不斷提高學生的實踐能力。采用情感激勵氛圍的內容激發學習實踐操作知識的興趣，給更多的關心、愛心和熱心，師生間良好的情感可以使學生心境良好，興趣盎然，產生強烈的學習欲望及良性的雙向反饋關系；相反，師生關系緊張，會傷害學生的身心健康，壓抑個性發展，妨礙學習興趣的激發。教師保持樂觀的心境，建立師生平等關系，做學生的知心朋友，營造快樂、和諧的環境，使學生在心理和情感上產生接受的意愿，培養學生學習的自覺性，形成良好個性，積極主動地運用所學的知識。

4.2 課堂教學體現出實際操作知識的內容

課堂教學體現出實際操作知識的內容，突出學、做、服務一體化的高職特色。課堂理論教學中重視有關實際操作的知識，側重實踐操作技能的培養，是培養學生動手能力、創新能力和職業能力的重要措施。在認真鉆研大綱、教材，領會新課精神的基礎上，力求課堂教學體現實際操作的內容。理論聯系實際，充分開發教學資源，將教材與實物對照，提供豐富的課堂實踐操作機會，強化課堂教學中的實際操作技能。

4.3 課堂教學體現出培養服務意識的內容

一些學生的服務意識淡薄，就業觀念存在問題，盲目跟潮，不能根據自身的特點進行擇業，不能根據實際進行就業目標的調整，對就業產生不利影響。課堂教學培養樹立服務意識，可以端正服務觀念，產生職業服務自豪感，對服務充滿熱情。通過課堂教學培養服務意識，引導學生良好的個性品質，達到培養質量意識、環保意識、時間意識、節約意識、競爭意識、安全意識、集體意識、協作意識。使學生以良好的心態去面對未來成功與失敗的考驗，以滿腔的熱情去接受社會中的挑戰，從而做好服務工作。課堂教學體現出培養服務意識的內容，包括優質服務的服務態度和服務技能的培養。服務態度就是禮儀、禮貌外在表現，優良的服務態度表現為熱情友好、尊重謙恭、認真負責、積極主動、細致周到、美觀和諧、整潔衛生、耐心文明、莊重大方等。課堂教學內容的設計體現出講究儀表儀容，服飾衣冠整潔與衛生，精神煥發，語言應對自然得體，行動上舉止文明，坐、立、行都要有正確的姿勢。杜絕冷漠、推托、應付、敷衍、搪塞、傲慢、厭煩、輕蔑、無所謂的態度。培養服務技能，使掌握全面的業務知識、專業知識和嫻熟的技藝，能夠迅速、準確、高效解答和處理服務問題。服務就是滿足別人期望和需求的行動、過程及結果。每個人都是服務的提供者和被服務的對象，只是分工不同而已。意識是客觀事物在大腦中的反應，就是對自身與外界環境關系的覺知狀態，具有主觀性、統一性、流動性、能動性四個基本特征，可以通過后天的努力加以提高，并能控制和改變行動以達到預期目標。服務意識是指自覺主動做好服務工作的觀念和愿望，是通過對職業特點和要求的理解，形成的為滿足潛在需求而做出行為規范的反應，是交往中所體現的熱情、周到、主動的意識，可以通過培養、教育訓練形成。服務所體現出的素質，就是服務意識的表現。

課堂教學內容“一致、適應、二針對”的職業能力培養模式，能確保以學生發展為中心，充分發揮學生的主體作用和主動性，讓學生有更多的自主思考時間與空間，更好地培養獨立觀察、綜合思維、分析和解決問題的能力（實踐能力［2］、工作能力，促進學生的可持續發展［3］，使職業教育的課堂教學內容特色鮮明、實用、科學和先進。

參考文獻

[1] 董靜.高職人文教育與專業教育融合教學模式的探索[J]．科技信息，2010（29）：238．

[2] 魏連峰.高等職業院校學生核心能力的研究[J].企業導報，2010（6）：217．

[3] 錢金星.職業教育人才培養模式創新的實踐探索[J]．教育與職業，2010，30（10）：25．