構建以人為本的高職德育模式

摘 要：傳統高職德育存在諸多弊端，影響學生全面發展，在以人為本思想指導下構建新的高職德育模式，從德育內容、手段、途徑上創新，加強德育隊伍建設，形成一體化的德育網絡，以發揮高職學生主體作用，提升人才素質，增強高職院校德育實效性。

關鍵詞：高職 德育教育 以人為本

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（b）-0243-01高職院校德育工作是教育工作中一項非常重要的任務，肩負著培養學生思想政治素質和道德法律素質的重任，傳統高職德育中存在德育主體的弱化、德育內容滯后、德育方式落后等問題，構建以人為本的高職德育模式是時代的需要，學生的全面發展的需要。

1 構建的意義

1.1 有助于實現高職院校的人才培養目標，提升人才質量

《職業教育法》規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才，思想道德素質也要適應第一線的需要。以人為本的德育觀要求在加強學生的技能培訓時，必須針對將來所從事的不同職業加強思想道德和法治觀念教育，提高學生適應社會的能力和素質。因此，樹立以人為本的科學德育觀，將會最大限度地調動和發揮學生的主觀能動性，挖掘學生自身潛能，激發學生的創造性、積極性，推動學生由被動學習和發展到主動學習和發展，增強學生的可持續發展能力。這對于高職院校人才培養目標的實現及人才質量的提升具有重要意義。

1.2 符合高職學生自身發展、時代要求和社會需求對高職院校德育工作的客觀要求

為了適應時代發展和社會需要，每個人自身都存在著全面、協調發展的內在需求。當今時代，社會信息化程度提高，經濟全球化加速，這些時代特征使當代青年學生追求獨立個性，崇尚自由民主，自我意識、競爭意識、創新意識強烈。此外，社會對復合型、綜合素質較高的人才青睞有加。以人為本的科學德育觀，正是順應了時代要求和社會需要的歷史趨勢，不僅體現了以人的全面發展為中心的現代人本意識，也體現了人的自我發展與社會發展、自我價值與社會價值的統一，最大限度地促進高職生的全面、協調發展。

2 構建的模式

中共中央國務院出臺的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確把“以人為本”作為加強和改進大學生思想政治教育的指導思想。對高職院校而言，以人為本的德育模式，體現在兩個方面：第一，從培養人的角度就是“以學生為本、促進學生的全面發展”這要求在德育內容和教學模式上改變；第二，從發展的角度，就是吸收人才、用好人才、建立高水平的德育師資隊伍和管理隊伍。

2.1 強調高職學生主體作用

以人為本的德育觀，強調一切必須以人為本，要求尊重和肯定學生的主體地位和作用，強調德育工作要以學生為主體，即學生是德育主體而非德育客體。強調學生主體作用，要求尊重學生、理解學生、信任學生、關愛學生。

2.2 高職德育內容的創新

要充實高職德育理論教學內容，指導學生正確分析、認識現實問題。豐富完善思想政治理論教學，改革教學方法，強化實踐教育環節，用理論指導實際，用實踐檢驗真理，培養學生的理性思維和創造性思維；要引導學生個性健康發展。引導學生正確處理全面發展與個性發展的辯證關系，教會學生學會先做人后做事，做人與做事相統一。堅持用歷史唯物主義觀點指導幫助學生正確選擇發展道路；強化學生奮斗精神和合作精神。培養學生好強的品性、競爭的觀念、不服輸的精神和不斷進取的意識，提倡相互協作的團隊精神，教會學生學會合作，善于共事；倡導學生自我教育、自我服務、自我調節；加強人文素質教育，把知識的傳授與道德精神和熏陶結合起來，促使學生追求自身完善。

2.3 高職德育教育手段、途徑的創新

首先，改進高職德育方法。改德育中的注入式教育為啟發式、討論式教育，貫徹疏導方針，培養學生主動思考問題的自覺性；努力建設生動活潑、民主平等的良好班風和學風。發揚教學民主、平等待人的作風，支持學生暢所欲言，允許發表不同意見，促使學生發揮各自優勢，各顯其能，形成你追我趕、奮力爭先的生動局面；提倡競爭，鼓勵冒尖，樹立有說服力的學生典型；辯證地認識和處理學生思想素質提高中的不平衡性和反復性。

其次，高職德育工作者應掌握信息技術，開展網上德育工作。高職德育工作者要借助計算機多媒體等手段，將德育內容設計成吸引人、教育人、易為大學生接受的信息，供學生使用，利用網絡信息技術將教育內容隱含在歷史文化知識和現代科技信息之中，使教育對象在潛移默化中受到熏陶感染。同時，也要防止網上不良行為出現；對學生進行網絡倫理教育，幫助高職學生樹立網絡自律意識，遵守網絡道德，樹立正確的網絡觀，培養和提高他們對有害信息自覺抵制的意識和能力，引導學生正確選擇信息。

2.4 加強高職德育隊伍建設

高職院校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任是德育核心力量，要充分發揮其主導和骨干作用。尤其輔導員、班主任隊伍是直接依靠對象，這支隊伍的好壞至關重要。在實際的工作中，輔導員班主任工作大多圍繞事務轉，管紀律、管衛生，對學生的世界觀、人生觀、價值觀缺乏正確的引導，只顧眼前不及長遠。一個好的班主任，既應該是班級事務的組織者、管理者，更應該是班組文化的引領者，做學生的思想導師。為此必須提高輔導員、班主任隊伍的整體素質。高職院校應通過培訓班、外出參觀學習、提供學習資料等多種途徑，切實提高其人文素養和從事德育的能力水平。

2.5 建立學校、家庭、社會一體化的德育網絡

學生思想品德的形成與發展，離不開家庭和社會的影響。各高職院校要主動同家長和社會各方面密切合作，走進家庭，深入社會，及時將社會熱點問題、家庭典型問題引入德育工作中，使德育工作能夠面對社會現實，構建德育實踐開放的工作模式。高職院校要建立學校、家庭、社會三者相互聯結的長效機制，充分利用家庭及社會的影響，營造德育工作良好的外部環境，形成了縱向銜接、橫向貫通的“大德育”網絡，從而實現高職院校德育工作的社會化，保證學生的健康成長。

參考文獻

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