高職公共英語課中口語提高的原則與方法

摘要：本文通過對高職公共英語課的教學現狀進行分析研究，結合筆者教學實踐和反思，提出了在公共英語課中實施口語教學，提高學生口語水平的有效方法和原則。

關鍵詞：高職公共英語課 口語教學原則 口語教學方法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（a）-0106-01

近些年來高等教育的迅速普及使得高等職業教育這一新興的教育門類迅速發展壯大。無論是教育對象還是教學目標，高等職業教育與普通高等教育都各不相同，因此教學方法也會有所差異。教育界的專家學者和一線的教師們越來越多的關注到高職英語教學在沿襲普通高等教育中大學外語教學方法所帶來的弊病，開始不斷探索適合高職學生的教學方法。

1 高職公共英語課教學現狀與原因

目前高職公共英語課基本上還是以課本為教學依據，以數十人的大班為教學對象，課堂上以講解單詞、課文和語法為主，教學目標是通過高職高專英語應用能力考試和大學英語四、六級考試。顯而易見，我們的公共英語課現狀仍然是重讀寫輕聽說，學生無論成績優劣，都是讀寫能力高過聽說能力。甚至有些讀寫能力非常優秀的學生，連最簡單的口頭交流都不能進行。

那么口語教學在公共英語課上實施難和效果差的原因是什么呢？筆者在教學實踐中歸結了如下幾條：（1）教學雙方長期形成的老師教學生聽的教學習慣，難以很快轉變；（2）很多學生多年英語學習效果不佳，失去對英語學習的興趣和動力，不愿開口；（3）考試重讀寫輕聽說，不能引起老師和學生對口語的重視；（4）大班授課，學生水平參差不齊，口語水平低的學生多，口語教學難以組織；（5）教師能力有待提高，責任心不足，對每個學生的情況把握不準，難以組織生動有趣，合理有效的課堂教學，不能將口語教學滲透到公共英語課中。

2 公共英語課中口語教學的原則

2.1 堅持以教師為主導，學生為中心的原則

突破原有的以教師為中心，老師講學生聽的教學模式，教師可以為學生確定主題，為學生提供有效地口語表達詞句，讓學生自己組織語言，從最初的老師提問、引導，學生回答，到學生自我講述，相互討論，給學生創造更多的語言實踐機會，提高語言學習的能力和興趣。

2.2 堅持口語練習的普遍性和實用性原則

在教學過程中不能只關注一部分學生的口語學習，要盡可能的讓所有學生都參與其中，這就要求教師在組織課堂教學時個人提問、小組表演及群體練習兼顧；與此同時在注重職業實用性的高職英語教學中要將口語練習和學生所學的專業緊密相連，這樣使學生覺得學有所用，更能提高學習的積極性，這對公共英語教師提出了更高的要求，不但要具備英語語言知識還要掌握行業英語。

2.3 堅持口語教學貫穿公共英語課教學全過程的原則

口語教學要滲透到課堂教學的各個環節中，無論是導入，課文講解，話題討論等都要盡可能多的進行口語訓練，在這個過程中老師只起一個引導作用，以學生說為主，這對老師的備課與組織教學提出了更高的要求，不能只是照本宣科，需要一定的策略和活動來實現口語教學的滲透。

2.4 堅持壓力和鼓勵式教育方法并舉的原則

在教學過程中，需要營造和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生主動大膽的說英語，在課堂發言時，即使微小的進步和閃光點都要提出表揚，遇到錯誤要以委婉的方式向學生指出；雖然興趣是學習最好的動力，但是有些學生就是不喜歡英語，那就需要給他們一些壓力，讓他們知道學習英語對于他們今后工作、深造的重要性，從而以正確的態度對待英語學習，自覺的投入到英語口語的練習中去。

3 口語教學在高職公共英語課中的具體實踐方法

3.1 新生入學給每個學生做口語測試

測試分為三部分自我介紹、閱讀一段文章、回答老師提問。第一項提前做好準備，后兩項為現場即興表達。通過測試就可以大致了解每個學生的英語水平，當場給予簡單的指導，幫助學生制定個性化的口語學習計劃，全部測試完畢后進行分類，確定班里大多數學生存在的主要問題作為課堂口語教學的起點和重點。

3.2 課堂教學的每個環節都要融入口語練習

通常英語教科書每一篇文章會有一個主題，老師在新課前讓學生自己閱讀文章，找到主題，并提供談論該主題常用的詞匯、短語等，學生以四人小組為單位進行討論，課堂上選派代表進行表述，老師對學生的表現進行簡單的評判和總結。教師的評價應以內容為主，不要過多的糾結于學生的語法。教師的評價應以內容為主，不要過多的糾結于學生的語法。上海外國語大學的曹德明校長曾經說過：“國內外語教學和學習，走入了一個誤區，在語言技能上投入太多時間和精力，而對語言所表達的深層內容做的還遠遠不夠。”筆者非常贊同此觀點，高職學生口語學習的目的是在工作中能和外國人進行簡單的交流，只要對方能明白他的意思，就可以了，我們不是要培養具有專業口譯水平和翻譯能力的人才，所以只要沒有原則性的大問題，一些小的語法錯誤可以忽略掉。如果有與主題相關的視頻或音頻材料，可以播放給學生，增加學生的學習興趣，并且現場提問，鍛煉學生的應變能力。單詞和課文讓學生課下自學，老師只把較為集中的問題列出，讓知道的同學解釋，老師只解釋學生們都不理解的問題以及課文結構，寫作方法等內容，學完文章后，讓學生用自己的語言復述課文或著重就文章的內容發表自己的看法。這樣每堂課都會讓學生動起來，有很多說的機會，整個課堂就會成為老師組織、學生活動的課堂。

3.3 對學生課堂口語練習計入形成性測評成績

在開學之初就告知學生課堂上每次觀點表述、對話、辯論、短劇表演等都計入平日成績。課堂上少做或不做口語練習的學生，將影響他的總評成績，甚至不能通過這門課的考試。學生之間多向、浮動式結對學習：口語較好的學生幫扶口語較差的學生，如果差生有進步，好學生也能在成績中加分，口語好的學生之間結對，共同切磋，進一步提高口語水平。把成績與學生的口語練習掛鉤，使學生產生學習的壓力和動力，積極投入公共英語課的口語學習中，每個學生都會有不同程度的進步。

在公共英語課上加強口語教學，對老師的教學能力和責任心都是一個極大地挑戰和考驗。教師需要花費更多的時間編排組織教學活動，既要保證教學任務的完成還要把學生調動起來參與到各項活動中來以提高口語；在課下還要組織口語考試以及給學生個性化的指導，占用許多課余時間。但是，只要老師們有愛心、耐心、責任心加上運用智慧組織的實用有趣的課堂教學，一定會幫助學生們提高英語口語。

參考文獻

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